劉安莉

摘 要：“實(shí)踐出真知，斗爭(zhēng)長(zhǎng)才干”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在參與研究我園十二五規(guī)劃省級(jí)課題“354游戲教學(xué)模式”以來(lái)使我對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式在認(rèn)識(shí)上提升了一個(gè)層次。從而激發(fā)了我的靈感，觸及到我的思緒，也對(duì)小班游戲教學(xué)略有感慨，隨即而言。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；興趣引導(dǎo)；適度教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-216-01

小班幼兒天真可愛，充滿童稚，無(wú)論是從認(rèn)識(shí)客觀世界，還是表達(dá)自己主觀意愿都像影視明星趙薇扮演的“小燕子”一樣自圓其說(shuō)，讓人忍俊不禁，他們對(duì)語(yǔ)言、事物的理解都有自己獨(dú)特的想法和感觸。

每次帶小班戶外活動(dòng)時(shí)，我都要組織幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的集體游戲活動(dòng)。但在活動(dòng)中面對(duì)諸多活動(dòng)器械和周圍的環(huán)境，幼兒注意力容易分散，如果不能很好地組織，硬拉住幼兒不放的話，就會(huì)抑制幼兒對(duì)集體游戲活動(dòng)的興趣.因此，我覺得作為教師在與幼兒玩游戲，不要急著教幼兒怎樣玩，而應(yīng)首先把自己當(dāng)成一個(gè)大孩子帶領(lǐng)幼兒玩，其次應(yīng)根據(jù)幼兒的需要靈活組織.適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，才能釋放幼兒天性和童心。在指導(dǎo)小班教師組織游戲策略上我得到啟示，要讓幼兒“玩的開心，學(xué)的自如”。

一、直接游戲，避免說(shuō)教

幼兒有意注意的時(shí)間短，因此，告訴幼兒怎樣玩（即交待規(guī)則）或要求幼兒看示范的方法并不適合小班幼兒。于是我便采取了玩中學(xué)的方式組織游戲。如在玩“好玩的彩帶”游戲，幼兒手拿彩帶，教師帶頭唱“我的彩帶當(dāng)馬鞭，甩起馬鞭駕、駕、駕”，并帶領(lǐng)一群“小馬”邊跑邊玩彩帶。并提問：“你的彩帶還想怎樣玩？”引導(dǎo)幼兒邊想像邊玩。幼兒的情緒高漲，他們?cè)谥苯拥挠螒蛑袆?chuàng)造出多種玩法，并能說(shuō)出完整的句子。“我的彩帶像風(fēng)箏，在空中飛。”“我的彩帶像條蛇，爬呀爬.”幼兒每說(shuō)出一種玩法，大家就來(lái)學(xué)，幼兒玩的興趣很高.

二、變換規(guī)則，增強(qiáng)興趣

小班幼兒喜歡模仿，也喜歡有變化.因而教師在組織游戲的過程中，可有目的地變換規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣。如“小孩小孩真愛玩”游戲，如果教師只是簡(jiǎn)單地變換觸摸物而無(wú)其他變化的話，幼兒的興趣就會(huì)遞減，但教師如能引導(dǎo)幼兒在游戲中動(dòng)腦思考，適當(dāng)變化的話，其游戲的興趣將越來(lái)越濃?！懊@、摸摸那，摸摸樹兒跑回來(lái)?！碑?dāng)幼兒觸摸遠(yuǎn)近不同的樹先后跑回來(lái)時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒：“為什么某某小朋友先回來(lái)了？這兒有哪么多的樹，想一想摸了哪一棵回來(lái)得快？為什么？在幼兒明白了遠(yuǎn)、近的道理后，教師可變換類似的觸摸物進(jìn)行練習(xí)。

三、適可而止，保持興趣

游戲的時(shí)間本無(wú)規(guī)定，但教師應(yīng)在觀察幼兒興趣滿足的同時(shí)，注意幼兒活動(dòng)的強(qiáng)度和密度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束游戲，幼兒玩興未盡，他們?cè)谙麓卧儆螒虻脑竿蜁?huì)更加強(qiáng)烈。

總之，以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)是幼兒最喜愛和樂見的，關(guān)鍵在于教師如何在游戲中巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容自然而然地灌輸和滲透，讓幼兒不知不覺地接受和消化是研究的核心，需進(jìn)一步深入和挖掘。