張尊勇

摘 要：隨著我國在教育上的不斷改革，課前預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用越來越大，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中使預(yù)習(xí)能夠起到預(yù)期的效果，就需要運(yùn)用正確的方法對預(yù)習(xí)作用進(jìn)行設(shè)計，隨著年級的提高課本上的知識的難度也在不斷提高，學(xué)生的思維也在日益發(fā)生著變化，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計；初中教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-297-01

初中生正處于叛逆期，因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，只有這樣才能使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會自動探索、合作交流等方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多樣性對數(shù)學(xué)教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)上有著一定的幫助。

一、提高預(yù)習(xí)作業(yè)中的趣味性

數(shù)學(xué)并不是一個抽象的學(xué)科，只要細(xì)心的去觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中的許多事情都和數(shù)學(xué)有著密切關(guān)系，我們也可以利用數(shù)學(xué)知識對生活中的許多現(xiàn)象進(jìn)行解釋。抽象的學(xué)科很難被學(xué)生接受，特別是預(yù)習(xí)。讓學(xué)生去接受一門新的知識需要提高其中的趣味性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)[1]。

教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐瑢?shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，以學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計符合他們的預(yù)習(xí)作業(yè)。要想使數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性能夠得到提高，就必須要將外界的關(guān)系同數(shù)學(xué)中的知識進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察周圍的事物，激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生積極的完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如“多姿多彩的圖形”這一內(nèi)容。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)前。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生預(yù)期的目的加以分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)，在生活中發(fā)現(xiàn)更多的圖形，并在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)例。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的多少和每組人員的多少可以依據(jù)班型的大小而定，讓每一個小組從不同的角度去觀察圖形，例如每一組的學(xué)生分別從交通工具、生活用品等方面去觀察不同的圖形[2]。學(xué)生收集圖形的方式可以多種多樣，例如，通過繪畫的角度將實(shí)物會和圖形畫出來，讓后將兩者進(jìn)行對比，尋找圖形的本質(zhì)，也可通過數(shù)碼產(chǎn)品將事物照下來然后通過多媒體展示，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生較為輕松的完成，同時也讓學(xué)生體會到了預(yù)習(xí)的樂趣，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、設(shè)計具有操作性的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)

所謂具有操作性的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，就是在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)具有合理的要求，確保教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生知識進(jìn)行自行探究，是在教師正式上課前的活動。預(yù)習(xí)中的知識對學(xué)生來說是全新的，因此預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的研究性，這樣使學(xué)生更加容易理解新的知識內(nèi)容，預(yù)習(xí)題應(yīng)當(dāng)規(guī)定明確的方向，具有一定的要求，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中將會不知如何入手，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，而且可能會使學(xué)生對數(shù)學(xué)出現(xiàn)厭煩的心理[3]。例如在數(shù)軸講解中的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生利用兩個刻度尺做成一個數(shù)軸，然后在數(shù)軸上標(biāo)出15和-15，22和-22，9和-9的位置。讓學(xué)生針對在數(shù)軸上的數(shù)字的關(guān)系進(jìn)行提問，教師對問題的合理性進(jìn)行分析，將其中合理的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。如果學(xué)生提的問題不夠全面，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：1.每一對數(shù)在數(shù)軸上呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)。2.每對數(shù)之間都呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)。3.寫出一些具有這樣特點(diǎn)數(shù)。這樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生具有明確的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的操作性，這樣使學(xué)生在對新知識的預(yù)習(xí)中也對學(xué)過的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，可謂一舉雙得。

三、增加預(yù)習(xí)作業(yè)中的差異性

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上會有一定差異，這主要是有后天因素和先天因素共同造成。因此作為初中的學(xué)生教師不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求所用的學(xué)生。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上也要做到“因材施教”，這樣則可以使更多學(xué)生的要求得到滿足，教師需要特別注意的是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況例如到預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計之中，差異性的預(yù)習(xí)作業(yè)，會使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中體會到主人的感覺，教師應(yīng)當(dāng)對每一名學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力進(jìn)行合理分析，在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生能力為目標(biāo)。預(yù)習(xí)的知識不應(yīng)難度過大，例如在“勾股定理”一課的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進(jìn)行“分層”，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在了解勾股定理內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找生活中的實(shí)例，對于中等層學(xué)生在應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)層預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上了解勾股定理的應(yīng)用，針對優(yōu)秀層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過勾股定理進(jìn)行題目設(shè)計，提升學(xué)生的思維的靈活性。差異性的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程在完成教師布置作業(yè)的基礎(chǔ)上不斷的提升自身的能力，建立自信心。進(jìn)行差異性預(yù)習(xí)作業(yè)布置是新課對初中數(shù)學(xué)教師的一個基本要求，也是初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方案上創(chuàng)新的一個重要途徑。力所能及的預(yù)習(xí)作業(yè)會使學(xué)生在完成教師布置任務(wù)的同時體會到成功的感覺，從而使學(xué)生充滿自信，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

通過文中內(nèi)容可知，在學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而作業(yè)則是使預(yù)習(xí)奏效的一個重要方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的將兩者進(jìn)行合并，設(shè)計出有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，這對提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有著重大幫助。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計可以從多個角度出發(fā)，本文從趣味性、操作性、差異性三個方面對初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了分析，希望對教育事業(yè)的發(fā)展能夠所有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 包淑婉. 在選擇中革新——初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效設(shè)計[J].新課程.2014.5（18）：28-30.

[3] 江小燕. 新課程下初中幾何有效教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].福建師范大學(xué).2013.3（12）：29-30.

[4] 戴怡敏. 提高初中生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)作業(yè)研究[J].山東師范大學(xué).2014.4（21）：33-34.