孫志宏

摘 要：聽(tīng)力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，它是獲得語(yǔ)言信息和感受的最主要途徑，在語(yǔ)言交際中的作用也越來(lái)越受到重視。然而目前的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與中學(xué)課程大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)卻仍存在一定差距。很多學(xué)生對(duì)筆試得心應(yīng)手，對(duì)聽(tīng)力考試卻望而生畏。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)制約聽(tīng)力教學(xué)的障礙性因素進(jìn)行探討，提出問(wèn)題的辦法與策略，使聽(tīng)力技能與讀、寫、說(shuō)在相互促進(jìn)中同步提高，均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；存在問(wèn)題；解決辦法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-360-01

克拉申說(shuō)：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，頭等重要的是聽(tīng)力理解”。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)“聽(tīng)”的具體要求是能夠聽(tīng)懂廣播、電視、錄音與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)有聲語(yǔ)言材料。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力不但能夠向新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。因此教師優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是勢(shì)在必行的。但是，目前大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)工作開(kāi)展的并不理想，學(xué)生聽(tīng)力狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)要求。要解決這一問(wèn)題就要從聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際情況入手，全方面地提升學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

一、學(xué)生的心理問(wèn)題

心理障礙主要表現(xiàn)在聽(tīng)音時(shí)過(guò)于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面。有些學(xué)生英語(yǔ)的筆試成績(jī)比較理想，可是一旦讓他們做聽(tīng)力題，則顯得無(wú)助，往往是機(jī)械地跟著，憑感覺(jué)亂作，很難進(jìn)入狀態(tài)。這很大程度上是由于注意力不集中造成的，這種情況發(fā)生時(shí)會(huì)使信息的輸入出現(xiàn)斷層，這勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)力的效果，而過(guò)于緊張會(huì)使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽(tīng)力理解也不能保證其連續(xù)性和正確性，結(jié)果是越想聽(tīng)懂就越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂心理就越緊張，直到錄音完畢學(xué)生的大腦中沒(méi)有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面。

解決方法是，在播放聽(tīng)力材料之前，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要一次完全聽(tīng)懂、聽(tīng)清每個(gè)英語(yǔ)單詞是不可能的，要正視聽(tīng)力測(cè)試，調(diào)整好心態(tài)放松心情去聽(tīng)，只要能夠聽(tīng)懂大意即可。然后對(duì)同一聽(tīng)力材料進(jìn)行循環(huán)播放，幾遍之后，大部分學(xué)生就能重復(fù)簡(jiǎn)單的個(gè)別單詞或句子。這樣反復(fù)訓(xùn)練，可以在一定程度上可以緩解學(xué)生們的緊張情緒，使他們可以很自然的進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，從心理上不再“懼怕”聽(tīng)力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)聽(tīng)力村料進(jìn)行大膽的合理預(yù)測(cè)，因?yàn)槁?tīng)力測(cè)試和考試中所設(shè)的試題大多與課本中的話題相聯(lián)系，有的甚至可以直接推測(cè)出答案。如果學(xué)生們?cè)诼?tīng)之前就已經(jīng)提前掌握了一部分信息，那么在聽(tīng)的過(guò)程中就可以做到“心中有底”。

二、學(xué)生的詞匯及語(yǔ)音問(wèn)題

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力面臨的一大困難就是詞匯量小，單詞發(fā)音掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因很多，比如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞和詞組的記憶不夠扎實(shí)，加上長(zhǎng)期的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在聽(tīng)到單詞時(shí)不能夠在有限的時(shí)間里及時(shí)迅速地理解詞語(yǔ)釋義，從而錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息。另外，有的學(xué)生存在著對(duì)音節(jié)劃分、連讀、重讀、升降調(diào)語(yǔ)氣或同音詞等知識(shí)的缺陷（比如no，know，hour，our）。這造成學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中不能反映出語(yǔ)音在語(yǔ)句中發(fā)生的變化，從而只能被動(dòng)接受聽(tīng)的材料，致使聽(tīng)的結(jié)果大打折扣。

解決方法是：首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程序中如果遇到新單詞應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講解，可以適當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行解釋，這樣不僅融入聽(tīng)力練習(xí)還能提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。其次，教師還要培養(yǎng)學(xué)生們放聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，并且無(wú)論是在課上還是在課余時(shí)間都要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這不僅可以提升學(xué)生們的口語(yǔ)語(yǔ)感還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法之間相互聯(lián)系的認(rèn)知訓(xùn)練度，讓逐漸培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)感提高聽(tīng)力能力，從根本上杜絕“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。此外，教師在開(kāi)學(xué)初期就要糾正好學(xué)生的發(fā)音，對(duì)近音詞、同音詞要著重講解，反復(fù)比較，找出發(fā)音的規(guī)律并強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生們了解特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象，做到心中有數(shù)，這樣就不會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中因?yàn)橐粋€(gè)小的細(xì)節(jié)而影響對(duì)文章整體的理解。

三、學(xué)生的興趣問(wèn)題

在聽(tīng)力課中，大部分教師都是充分利用課堂45分鐘，讓學(xué)生們整堂課都是在聽(tīng)題、做題、對(duì)答案的過(guò)程中度過(guò)的，而且訓(xùn)練的題型都是經(jīng)中考題型為標(biāo)準(zhǔn)，各種類型的聽(tīng)力材料都是千篇一律，題型單一，無(wú)新鮮感，久而久之，學(xué)生就難免產(chǎn)生厭倦情緒。這種負(fù)面情緒一旦產(chǎn)生就很難將聽(tīng)力課順利地開(kāi)展下去，所以提升學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力課的興趣是至關(guān)重要的。那么如何才能在枯燥的教學(xué)材料中錄求積極有效的教學(xué)方案呢？筆者有以下幾項(xiàng)建議。

解決方法是：1、在課堂上采取激勵(lì)性原則。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)后互相評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。也可以把全班分為幾個(gè)小組，開(kāi)展競(jìng)賽：學(xué)生每做對(duì)一道題，該組得一分。當(dāng)一節(jié)課結(jié)速時(shí)，評(píng)出這節(jié)課的冠軍組。然后一周下來(lái)，評(píng)出周冠軍。最后每學(xué)年再評(píng)出年冠軍。這樣的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)措施可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)積極在對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)與反思。2、盡量避免“滿灌”式教學(xué)。教師要把握好課堂進(jìn)度，對(duì)聽(tīng)力材料的灌輸要做到有張有弛，不能一味地做復(fù)雜題目，這樣學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)拿捏課程進(jìn)度，在聽(tīng)完難度比較的大的題目后播放一首英文歌曲，這樣不僅能讓學(xué)生們放松聽(tīng)覺(jué)，還能愉悅心情，對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力課充滿期待，很大程度上克服了不良情緒。3、選取適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料。聽(tīng)力材料的難易程度對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)也是十分重要的。教師應(yīng)把握好選材的“度”，要讓材料適合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生持久的興趣。

總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的種知識(shí)和各種技能的綜合作用。要提高初中學(xué)生的聽(tīng)力水平，不給學(xué)生足夠的訓(xùn)練是肯定不行的。學(xué)生聽(tīng)力提高的快慢，不僅取決于訓(xùn)練量的大小，還取決于影響聽(tīng)力的諸多方面是否得到平衡發(fā)展。只要我們從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)地結(jié)合多種教學(xué)手段，科學(xué)地制定訓(xùn)練計(jì)劃并采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，就一個(gè)能夠提高初中聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社.1995.92