張沭榮

摘 要：語文教學(xué)內(nèi)容不是我們所認(rèn)為的傳統(tǒng)意義上的教材（或教本），更不是對教材的傳統(tǒng)意義上的“照本宣科”。它應(yīng)當(dāng)是在課程目標(biāo)的統(tǒng)攝下，以教材為核心內(nèi)容的教師的重構(gòu)、補(bǔ)充和創(chuàng)生以及師生在教學(xué)中的生成內(nèi)容。它蘊含著“師本”、“生本”、“師生”之間的創(chuàng)生活動過程。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-371-01

一、關(guān)于目前語文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀的認(rèn)識

1、教學(xué)內(nèi)容的隨意性。這里我所指的“隨意”是指教學(xué)內(nèi)容的不確定性，今天想起來上作文就講作文，明天覺得該學(xué)閱讀了就教閱讀，忽視了一定時期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容之間的連續(xù)性及其整體效應(yīng)。

2、教學(xué)內(nèi)容的模糊性。教學(xué)內(nèi)容的模糊性是指教學(xué)內(nèi)容不夠明確，一定時期內(nèi)不知道給學(xué)生灌輸什么。甚至一堂課下來不清楚教學(xué)了一些什么內(nèi)容。我們知道即使是一篇課文，它所涵蓋的智能點是多方面的，這當(dāng)中哪些是該教的，哪些是不當(dāng)教的，教師心中沒有一個明確的概念。

3、教學(xué)內(nèi)容的片面性。在目前片面追求升學(xué)率的教育現(xiàn)狀中，考試效應(yīng)顯得尤為突出，因而為考而教的情形變得日益嚴(yán)重，甚至忽視了語文教育的本質(zhì)功能和教學(xué)的語文性。例如，只要是考試涉及到的文篇就學(xué)，只要是考試涉及到的題型就訓(xùn)練，否則不予理睬。用大量的簡單機(jī)械的作業(yè)練習(xí)，替代了誦讀含詠、討論思辯。這樣便使我們的教學(xué)內(nèi)容逐漸走向急功近利的境地，變得日益狹窄。

正是基于這種現(xiàn)狀，學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升便成了一個“空中樓閣”。

二、語文教學(xué)內(nèi)容的影響因素

l、課程標(biāo)準(zhǔn)的淡漠。語文課程目標(biāo)大致包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個方面。它主要面對“是什么”的問題——為了適應(yīng)現(xiàn)代社會和學(xué)生個體的發(fā)展，國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。它是我們選擇、確定語文教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。哪怕是教師對教材的“重構(gòu)”——加工、刪除、處理，一定要顧及“標(biāo)準(zhǔn)”的存在。新目標(biāo)的確立，并不意味著新內(nèi)容的自然生成；新內(nèi)容的生成，也并不意味著它們自然地指向目標(biāo)的有效達(dá)成。如果不認(rèn)真研究我們的語文教學(xué)內(nèi)容與語文課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，舍棄“標(biāo)準(zhǔn)”，必會導(dǎo)致教學(xué)的任意性。目前我們面臨的形勢，實際上還要嚴(yán)峻得多：有新目標(biāo)與舊內(nèi)容的矛盾，有新目標(biāo)與無內(nèi)容的困惑，還有花拳繡腿的攪和。對著新標(biāo)準(zhǔn)，苦思教什么；拿著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。

2、教學(xué)手段的沖擊。教學(xué)手段是為完成教學(xué)內(nèi)容所使用的一些教學(xué)方法和方式，包括一些現(xiàn)代教學(xué)用具的使用。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)化生成學(xué)生素養(yǎng)的手段。在教學(xué)過程中首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的問題，其次才是教學(xué)手段的問題。各種形式的教學(xué)方法和手段如果不依托教學(xué)內(nèi)容，勢必會造成有“形”無“物”的花架子的課堂，學(xué)生一陣熱鬧之后卻不知所云。

3、教材認(rèn)識的模糊。目前，語文教材仍然是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，但很多時候我們把語文教材內(nèi)容等同于語文教學(xué)內(nèi)容，這種做法是不妥當(dāng)?shù)?，這里面有教師對教材進(jìn)行“重構(gòu)” 的問題，倘若只觀瞻“課標(biāo)”，不關(guān)注學(xué)情，任由自己的理念“支配”，或者“照本宣科”，這在很大程度上會影響教學(xué)的效果。王榮生教授在《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》一書中，整理了語文特級教師魏書生教學(xué)《統(tǒng)籌方法》這節(jié)課的教學(xué)步驟，其主要教學(xué)內(nèi)容我們不一一贅述。

4、考試效應(yīng)的影響。我們知道由于“考試”這一塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)評價”關(guān)系尚不明朗，“應(yīng)試教育”的陰影使應(yīng)試與課程目標(biāo)背離的可能依然存在。然而事實上考試所帶來的教學(xué)內(nèi)容的變化在目前教學(xué)現(xiàn)狀中卻表現(xiàn)得非常突出，考什么教什么的觀念普遍存在。甚至直指考試的文篇和模式，出現(xiàn)猜題、壓題的現(xiàn)象，使得語文教學(xué)成了某種技能的訓(xùn)練，語文的教學(xué)內(nèi)容逐步朝著狹窄、畸形的軌道發(fā)展。如此如何培養(yǎng)出大氣、厚重，富有相當(dāng)語文涵養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)生呢？當(dāng)然這與我們的社會現(xiàn)狀有關(guān)，可是作為語文教學(xué)工作者這不是我們的目的?？荚嚤臼浅椴樗鶎W(xué)，他無法替代所學(xué)，更何況考試導(dǎo)向的科學(xué)性還有待探究，豈能將它當(dāng)圣經(jīng)去念呢？

三、語文教學(xué)內(nèi)容的確定

到底一堂課或一定時期內(nèi)的語文教學(xué)內(nèi)容由什么來確定呢？我以為要遵照三個方面：課程目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)材料（教材）。語文教學(xué)內(nèi)容的整體目標(biāo)和范疇一般是由課程目標(biāo)所規(guī)定的，例如初中階段等的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的基本篇目、補(bǔ)充文選。但我們很少根據(jù)課標(biāo)的整體規(guī)劃來研究和部署階段的語文教學(xué)內(nèi)容。再說教學(xué)對象，它是我們課堂教學(xué)內(nèi)容生成的主要岡素，不同階段的學(xué)生無疑要施于不同深度、廣度的教學(xué)內(nèi)容，即使同一階段的學(xué)生，也有區(qū)域和個體的差異性，了解學(xué)生，再滲透教學(xué)內(nèi)容，更能夠起到事倍功半的效果。還有在課堂上臨時生成的情況都有可能改變我們的教學(xué)內(nèi)容。這里所指的教學(xué)材料不僅僅是教材，還應(yīng)包括課程開發(fā)的教學(xué)資源。這里我把它縮小范圍來談，就說教學(xué)閱讀文章吧。王榮生教授最近還鑒別出語文教材選文的四種不同的功能類型。簡單地說，它們是構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品（定篇），它們確實是語文課程與教學(xué)的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容；的確這些選文類型有助于我們確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

呈梯狀發(fā)展、呈螺旋上升，這是我套用了南開大學(xué)文學(xué)院徐江先生的一句話：“以課程目標(biāo)為原則構(gòu)建階梯性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”而得名。這是我對語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和狀態(tài)的認(rèn)識，一個階段、一定時期乃至一堂課，語文教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是逐層深入發(fā)展的過程，正如徐江先生所說：“課程目標(biāo)就是語文課的理性原則，為了達(dá)成課程目標(biāo)，我們的語文教育相關(guān)信息不能是一個簡單無序的堆積物，而‘必須構(gòu)成一個體系，惟有在體系中，這些相關(guān)內(nèi)容信息‘才能夠支持和促進(jìn)理性的根本目的”。螺旋上升不是內(nèi)容的疊加，而是循環(huán)發(fā)展的過程，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理生理的發(fā)展要求。為什么不直線上升呢？因為在語文教學(xué)內(nèi)容中還有一個人文教育部分，它需要一個侵染和滲透過程。任何教學(xué)內(nèi)容的跳躍、疊加、直線的呈現(xiàn)只能導(dǎo)致教學(xué)的“少、慢、差、費”的結(jié)果。