教學(xué)口語的定位和要求

董可權(quán)

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);口語;定位;要求

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0049—01

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，在那里可以流出知識(shí)的溪流。”這句話很清楚地表達(dá)了教師的課堂語言即口語在教學(xué)中的重要性。

在語文課堂教學(xué)中，教師通過生動(dòng)形象、富有感染力的口頭語言，輔以靈活自然恰到好處的肢體語言和簡(jiǎn)潔明確布局合理的板書語言，使聲、形、情有機(jī)融為一體，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)口語的定位

教學(xué)口語簡(jiǎn)單地說就是指教師在課堂教學(xué)中所使用的有聲語言。課堂畢竟是一個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍，教師在這特定的場(chǎng)合中，要根據(jù)教學(xué)目的和要求完成教學(xué)任務(wù)，就必須有效地運(yùn)用語言，所以教學(xué)口語實(shí)際上也就是教師這種職業(yè)的專用語，也是語文教師最基本、最重要的工作活動(dòng)。

二、教學(xué)口語的要求

教學(xué)口語是一種專業(yè)用語，它承載著傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的重要使命，所以它應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1.規(guī)范性要求。①用語規(guī)范。教師在課堂教學(xué)過程中必須使用普通話，特別是農(nóng)村學(xué)校的語文教師。因?yàn)槠胀ㄔ捠墙處煹穆殬I(yè)語言，要避免使用方言土語，否則，就會(huì)破壞教學(xué)的藝術(shù)性、準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響教學(xué)效果，甚至還會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位。②表述規(guī)范。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是相當(dāng)大的，學(xué)生們還會(huì)有意無意地模仿教師的言行，所以這就要求教師在課堂上的言語表達(dá)必須規(guī)范，這樣才能起到很好的教育示范作用。語文教師在教學(xué)中運(yùn)用口語時(shí)，神態(tài)要親切自然，堅(jiān)決避免故意做作，這樣可以使學(xué)生的上課心態(tài)保持放松平和;教師的聲音要響度適中、抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)要輕重分明、快慢有致，語調(diào)自然，這樣才能保證學(xué)生聽好課。

教師要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境情況和班額的大小，確定一個(gè)合理的語音響度，既保證坐在后排的每一位同學(xué)都能聽清楚，又不使前排的同學(xué)感到耳膜發(fā)震。有的教師在講課時(shí)，總是用那種近乎喊叫的“高八度”講課腔，其實(shí)這種連續(xù)不斷的高聲刺激，已經(jīng)在不知不覺間將教師口語的樂音調(diào)動(dòng)蛻變?yōu)樵胍舾蓴_，既讓教師自身口干舌燥，更讓學(xué)生感到疲勞和不安，不利于對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行接收，而且還會(huì)影響其他班級(jí)上課。而有的教師講課的聲音又太小，好似自言自語，學(xué)生聽起來很費(fèi)力，這樣不是讓學(xué)生終感疲勞而放棄，就是因平淡而昏昏欲睡。可見，教師在講課時(shí)，把握口語的合理響度是十分必要的。

同時(shí)，授課教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重難易和教學(xué)對(duì)象的接受能力，確定合理的語速，重要的、難理解的要講慢些，不重要的、好理解的可以講得稍快一點(diǎn)兒。在注重“輕重”的同時(shí)還要講究“緩急”，這樣就會(huì)讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中接受教師所講的內(nèi)容，既可以讓學(xué)生的注意力張弛相間，又可以讓教師節(jié)約出寶貴時(shí)間用于關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，向45分鐘要質(zhì)量。

2.科學(xué)性要求。教師在課堂上應(yīng)該用科學(xué)準(zhǔn)確的語言向?qū)W生傳遞正確的知識(shí)信息，如果教學(xué)口語不準(zhǔn)確，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如有個(gè)語文教師給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：把課文中的三首古詩默寫一二遍。有的學(xué)生寫了一遍，有的學(xué)生寫了兩遍，顯然，這是因?yàn)榻處熡昧艘粋€(gè)不科學(xué)的說法“一二遍”而造成的。在表述上，教學(xué)中的口語應(yīng)盡量避免重復(fù)啰嗦，避免口頭禪，更要杜絕那些低俗污穢的言語，力求做到言語表達(dá)簡(jiǎn)潔明了、優(yōu)美文雅。

3.可接受性要求。課堂上教師說的話應(yīng)該讓學(xué)生一聽就懂，容易接受。對(duì)于學(xué)生來說，絕大部分知識(shí)是陌生的，需要教師講解之后才能理解。如果教師在講課時(shí)只顧自己“文采飛揚(yáng)”，運(yùn)用一些生僻晦澀的書面詞語，或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，學(xué)生就不能很好理解教師講述的內(nèi)容。相反，教師在講課時(shí)應(yīng)該運(yùn)用通俗直白的語言，把知識(shí)內(nèi)容深入淺出表述出來，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，可以使語言表達(dá)更加形象生動(dòng)，使學(xué)生更容易接受。

4.啟發(fā)性要求。教師在課堂上的提問語言要有啟發(fā)性和針對(duì)性，這樣才能使學(xué)生有所思有所得。例如，有的學(xué)生把成語“有的放矢”寫成“有地放矢”，我在教學(xué)中并沒有簡(jiǎn)單地改正過來，而是問道：“這個(gè)成語是什么意思？是從什么地方來的？”這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地想有關(guān)這個(gè)成語的典故。如果學(xué)生真的不了解，老師便可以在學(xué)生最想知道的時(shí)候告訴他。相反，如果教師的提問不具備啟發(fā)性和針對(duì)性時(shí)，學(xué)生便會(huì)無從思考，所想所答恐怕也難符合教師提問的初衷。

編輯：劉於誠(chéng)