王慧珍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);“學(xué)困生“;轉(zhuǎn)化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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“學(xué)困生”是客觀存在的一個群體，每個學(xué)科、每個班級都不可避免地會存在幾個“學(xué)困生”。數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。“學(xué)困生”的存在嚴(yán)重影響了全班數(shù)學(xué)成績的提高，因此，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是每個數(shù)學(xué)教師不得不思考的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

1.智力原因。由于遺傳，個別學(xué)生天生智力低下，還有個別學(xué)生可能患有多動癥等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于長期對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，最終對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再加之一些教師教育手段簡單、粗暴、不科學(xué)，師生之間關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡教師，自然不信其道，不學(xué)其術(shù)。

3. 缺乏上進(jìn)心。多次的失敗體驗讓“學(xué)困生”認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難掌握的一門學(xué)科，自己能力有限，不敢奢求取得好的成績。久而久之，沒有了上進(jìn)心，成績差就成為理所當(dāng)然。

4.生源原因。絕大多數(shù)學(xué)生是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

5.家庭原因。山區(qū)學(xué)生的家長大部分文化水平低，個人整體素質(zhì)不高。加之家庭經(jīng)濟相對較低，幾乎整天為生計忙碌，無暇也無能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣，導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量增多。

6.大班額化嚴(yán)重。班級大，人數(shù)多，這個客觀存在的現(xiàn)實使教師難以兼顧“學(xué)困生”。很多“學(xué)困生”參與課堂學(xué)習(xí)活動的機會極少，失去了掌握知識的最佳時機。有的教師沒有兼顧全班學(xué)生的實際，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，使得一部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，漸漸出現(xiàn)知識和能力的斷層。久而久之，這部分學(xué)生就成了“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

1.走近“學(xué)困生”，建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制和強化。要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)水平，教師必須與學(xué)生有所溝通，與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會到教師對他們真誠的關(guān)愛。這樣可以縮短師生之間的感情距離，使“學(xué)困生”“親其師，信其道”。

2.實施分層評價，調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，對調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性有著至關(guān)重要的影響。評價“學(xué)困生”應(yīng)該立足現(xiàn)實，著眼于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí);著眼于保護他們的自尊心，增強學(xué)習(xí)自信心。應(yīng)多采用激勵性評價，讓學(xué)生感到自己被賞識和重視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。筆者的主要做法是設(shè)立“進(jìn)步獎”，根據(jù)“學(xué)困生”的實際情況確定目標(biāo)，然后看進(jìn)步程度給予表揚獎勵?；蛉帱c名表揚，或物質(zhì)獎勵，并以作業(yè)本、試卷留言、電話的形式告知家長。期末“星級生”評比中單獨設(shè)立“進(jìn)步星”，獎勵進(jìn)步顯著的“學(xué)困生”。

3.個別輔導(dǎo)，查漏補缺，促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。個別輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效手段。對“學(xué)困生”來說，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因為缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師適時對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，不僅可以對他們的知識缺漏進(jìn)行補習(xí)，還可以對他們不當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。每節(jié)課下來，筆者總是及時組織“學(xué)困生”進(jìn)行個別輔導(dǎo)，把本節(jié)課的重點、難點、方法再重新為他們梳理一次，了解他們對所學(xué)知識還有什么困惑，并及時進(jìn)行彌補，盡量不讓他們形成新的知識斷層。

總之，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是一項艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作。筆者對此有三方面深切體會：一是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”宜早不宜晚，最好從一年級開始抓起;二是教師要對轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的困難要有清醒的認(rèn)識，要始終充滿信心，堅持不懈;三是要經(jīng)常和家長聯(lián)系，得到家長的配合，讓他們共同承擔(dān)責(zé)任。

編輯：謝穎麗