馬濤

義務(wù)教育階段（1-9年級(jí)）信息技術(shù)課程經(jīng)歷了20多年，比較大的轉(zhuǎn)型階段是2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）;在這個(gè)階段中，課程名稱由“計(jì)算機(jī)課”轉(zhuǎn)變成為了“信息技術(shù)課”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也由原來的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谌蝿?wù)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。從《指導(dǎo)綱要》頒布至今，又經(jīng)歷了十余年的實(shí)踐，在這階段的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直在嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的教學(xué)，也一直在嘗試突破單純的計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)。其中不乏有比較成功地體現(xiàn)信息意識(shí)和信息能力培養(yǎng)的課堂，但是也有一定數(shù)量的信息技術(shù)課或陷于任務(wù)自身的繁復(fù)，或陷于軟件技巧的花哨。反思這些年來的教學(xué)，在信息社會(huì)已經(jīng)經(jīng)歷了長足發(fā)展的今天，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課定位應(yīng)該是什么，是很值得我們反思的問題。

目前義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程定位的現(xiàn)狀

1.義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的要求，“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！逼渲?，在課堂上需要呈現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”。而最終的培養(yǎng)方向是，“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。

2.目前信息技術(shù)課程實(shí)施中課程定位的情況

《指導(dǎo)綱要》總體的指導(dǎo)思想能夠體現(xiàn)出立足于信息技術(shù)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的意識(shí)，幫助學(xué)生融入信息社會(huì)。但是在里面的“課程教學(xué)內(nèi)容安排”中，對(duì)計(jì)算軟件“技術(shù)”和“概念”呈現(xiàn)較多，由此造成教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)以軟件教學(xué)為主，任務(wù)的設(shè)計(jì)主要目的是突出軟件的功能，甚至在軟件功能選擇中為了突出技巧性，而忽略了這一功能對(duì)社會(huì)普遍群體的實(shí)用價(jià)值。例如：小學(xué)階段文字處理部分教學(xué)中，在Word 2003中教授插入“閃爍字”。雖然這種閃爍效果在計(jì)算機(jī)屏幕上觀看時(shí)比較有動(dòng)感，但是由于文字處理的內(nèi)容多數(shù)是要打印在紙張上的，而在紙張上無法呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的閃爍效果，所以這種功能在實(shí)際應(yīng)用中很少使用。由此，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不足以體現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于生活的用途。再如：初中階段網(wǎng)站制作軟件FrontPage的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)普及的初期，用戶制作個(gè)人網(wǎng)站的需求比較大，而專業(yè)的網(wǎng)站制作軟件使用較復(fù)雜，所以中小學(xué)在選擇網(wǎng)站制作軟件時(shí)才選擇了具有Office軟件操作風(fēng)格的FrontPage軟件。但現(xiàn)在隨著博客和微博的流行，以及類似人人網(wǎng)、QQ空間這類社區(qū)的流行，個(gè)人制作網(wǎng)站的需求正在縮減，而微軟在新版的Office軟件中也放棄了FrontPage軟件。由此帶來了新的問題，現(xiàn)在的義務(wù)教育階段是否還要教授網(wǎng)站制作內(nèi)容，如果要教，軟件用什么？

“不要為了教軟件而教軟件”，這是我們經(jīng)常反省的問題。一個(gè)軟件能夠流行、存在，其中自然有這個(gè)軟件在社會(huì)中存在的價(jià)值，當(dāng)社會(huì)上對(duì)軟件的需求產(chǎn)生變化時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)軟件的消亡或軟件版本更新。根據(jù)現(xiàn)有眾多版本的信息技術(shù)教材來看，教材內(nèi)容呈現(xiàn)軟件技術(shù)的還是比較多的，整體課程定位還是比較偏向于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)。而偏向于軟件教學(xué)時(shí)，在對(duì)應(yīng)《指導(dǎo)綱要》的“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”方面，就不太容易落實(shí)了。

目前課程主要產(chǎn)生爭議的問題

信息技術(shù)課程目前在實(shí)施中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的傾向一般是：傾向于“技術(shù)”和傾向于“活動(dòng)”。而這兩方面的傾向均會(huì)產(chǎn)生一定的爭議，即落實(shí)教學(xué)總目標(biāo)的問題。

1.傾向于技術(shù)的信息技術(shù)課程

在這類教學(xué)的課堂觀察中，課堂情境導(dǎo)入和學(xué)習(xí)任務(wù)布置會(huì)有一定的解決實(shí)際生活問題內(nèi)容，但是課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，均以軟件技術(shù)的落實(shí)為主。在信息技術(shù)課程中，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段方面，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)要作為一個(gè)很重要的支撐，在具有了一定的技術(shù)支撐后才可能使用信息技術(shù)去解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。但是忽略了解決問題這一目的后，技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較突兀，同時(shí)以簡單識(shí)記（認(rèn)識(shí)和記憶）方式學(xué)習(xí)的技術(shù)，也無法在學(xué)生頭腦中形成長期的認(rèn)知。

2.傾向于活動(dòng)的信息技術(shù)課堂

這類課堂中，經(jīng)常會(huì)看到流程比較清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活問題作為任務(wù)，任務(wù)的分析、布置、解決方法設(shè)計(jì)、對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)、對(duì)解決問題過程的總結(jié)等方面都會(huì)比較全面。但是課堂中計(jì)算機(jī)技術(shù)更多的是作為輔助工具出現(xiàn)，甚至比較少講到或用到計(jì)算機(jī)技術(shù)。這類的活動(dòng)課在實(shí)施中，如果教師過多地關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間去分析任務(wù)的具體細(xì)節(jié)。例如：初中信息技術(shù)課程中，選擇介紹印度歌舞的任務(wù)，完成使用多媒體音視頻素材制作演示文稿進(jìn)行匯報(bào)。由于教師花費(fèi)了較多的時(shí)間播放印度歌舞的風(fēng)格、特點(diǎn)、呈現(xiàn)形式、服裝等，留給學(xué)生構(gòu)思作品、了解多媒體文件特點(diǎn)的時(shí)間就不足，使得本節(jié)課更像音樂學(xué)科的欣賞課，而不是信息技術(shù)課。

3.顧及技術(shù)與活動(dòng)的苦惱

一些信息技術(shù)教師已經(jīng)開始思考這兩方面問題并希望找到一個(gè)折中的辦法去解決，其中的關(guān)注點(diǎn)通常會(huì)放在課堂使用時(shí)間、課堂評(píng)價(jià)的雙方兼顧方面，但是普遍缺失的是引發(fā)學(xué)生思考——為什么要學(xué)這個(gè)軟件？為什么要完成這樣一個(gè)任務(wù)？

由此，這些爭議所帶來的問題是，信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？也就是我們的課程定位到底是什么？

信息社會(huì)“代溝”問題的現(xiàn)象分析

1.信息社會(huì)中老年人的困惑

老年人中，信息化的發(fā)展對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹臎_擊比較大，他們經(jīng)常會(huì)面對(duì)眼前的一些信息設(shè)備無從下手。如，在多年使用習(xí)慣了固定電話后，智能手機(jī)的出現(xiàn)讓老年人幾乎不會(huì)使用手機(jī)打電話。而面對(duì)銀行取款機(jī)、地鐵自動(dòng)售票機(jī)等自助信息化設(shè)施，老年人也會(huì)同樣出現(xiàn)類似的問題。

2.信息社會(huì)中青少年兒童對(duì)電子設(shè)備的興趣

青少年兒童對(duì)電子設(shè)備有著比較突出的敏感，在幾乎不看說明書的情況下，他們能夠很快地學(xué)會(huì)智能手機(jī)、平板電腦、智能家電，以及商場中各種自助設(shè)備的使用，而且具有比較大的網(wǎng)絡(luò)依賴。

3.青少年兒童與老年人信息化代溝的分析

從心理學(xué)角度分析老年人在信息化社會(huì)面前的困難，老年人在青壯年期間已經(jīng)形成了適合當(dāng)時(shí)社會(huì)的思維定勢，思考問題以及解決問題都是以非信息化社會(huì)條件為基礎(chǔ)。而信息化社會(huì)中解決問題方式的多樣性和復(fù)雜性，催生了老年人這些問題。如果說非信息化社會(huì)的思維方式偏向于線性思維，則信息化社會(huì)帶來的海量超鏈接，形成了一種多分支狀態(tài)的非線性思維意識(shí)。青少年兒童成長在信息社會(huì)中，在他們思維意識(shí)形成時(shí)就實(shí)現(xiàn)了接受信息社會(huì)特點(diǎn)的狀態(tài)，所以青少年兒童比較容易接受信息社會(huì)的各種新生事物。這些就形成了信息社會(huì)青少年兒童與老年人之間的信息代溝。

由“代溝”問題回顧現(xiàn)階段義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程

回顧《指導(dǎo)綱要》制定的年代，在那個(gè)階段，由非信息化時(shí)代成長起來的信息技術(shù)教育工作者，按照自己接觸信息化的思維和方法，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)流行的信息技術(shù)手段，制定出了一系列的信息技術(shù)課程實(shí)施體系。這些體系在對(duì)同樣非信息時(shí)代成長起來的學(xué)生來說，確實(shí)起到了很大的促進(jìn)作用。反思現(xiàn)在信息技術(shù)課程實(shí)施中的各種爭議，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們以往的課程設(shè)計(jì)都比較忽略學(xué)生的成長歷程，由此造成的課程入門起點(diǎn)低、教授內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生興趣提升不夠等情況，這些情況均源于課程定位的問題。

信息技術(shù)教育的內(nèi)容和教學(xué)方式選擇，應(yīng)以適合學(xué)生的環(huán)境和發(fā)展為依據(jù)，結(jié)合信息技術(shù)具體的技術(shù)、方法、手段，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合信息時(shí)代“代溝”的特點(diǎn)，對(duì)比以往的信息技術(shù)課程定位和課程體系，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》在學(xué)生發(fā)展方面的定位是具有一定前瞻性的，信息技術(shù)不單純是手段，更多的應(yīng)該作為一種素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活”。但是學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，就需要結(jié)合當(dāng)前的情況重新確定了。

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程重新定位

當(dāng)前學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和依賴較十年前有很大提高，所以義務(wù)教育階段學(xué)校的信息技術(shù)教育可以在適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)信息社會(huì)生存能力方面入手。當(dāng)今信息社會(huì)中普遍使用的信息技術(shù)內(nèi)容包括：信息獲取、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)生存、信息加工、信息表達(dá)。使用的設(shè)備包括：計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端（平板電腦、智能手機(jī)）、智能設(shè)備（電視機(jī)頂盒、智能家電等）。所以義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的公民，課程要包含上述方面，內(nèi)容要全面，幫助學(xué)生形成對(duì)信息技術(shù)和信息社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)。在學(xué)校中學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)應(yīng)比以前有一定的提升，對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)上已經(jīng)不常使用的軟件可以適當(dāng)減少或剔除。經(jīng)重新定位后，筆者對(duì)課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的設(shè)想如上表。

在課堂實(shí)施方面，要在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)當(dāng)前的信息社會(huì)需求，反應(yīng)學(xué)生信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活。需要關(guān)注的方面如下表。

結(jié)束語

信息技術(shù)學(xué)科是新興學(xué)科，信息技術(shù)也是目前發(fā)展很快的產(chǎn)業(yè)，新的信息環(huán)境不斷出現(xiàn)在我們的身邊。通過學(xué)生校園一卡通、公交IC卡、超市收銀、銀行、家庭的電表與燃?xì)獗淼仍O(shè)施對(duì)學(xué)生的耳濡目染，學(xué)生的思維方式也將跟著一同進(jìn)步、發(fā)展，我們也將面臨更新的問題。以往多年的教學(xué)中，教育同仁積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些積累下來的方法和手段現(xiàn)在還能夠幫助我們?cè)谡n堂中落實(shí)各種培養(yǎng)目標(biāo)。反思、繼承、創(chuàng)新，是我們不斷進(jìn)步的保障。重新設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)方式，重新為課程進(jìn)行定位，也是信息技術(shù)教育工作者今后的努力方向。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育信息中心）

參考文獻(xiàn)

（1）中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[S].教基[2000]35號(hào).

（2）中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（3）尼葛洛龐帝（Negroponte）.數(shù)字化生存[M].海南：海南出版社，1997.

（4）維微克·拉納戴夫（Vivek Ranadive）.未來之路[M].北京：東方出版社，2008.