李月霞 汪曉東

李月霞：這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易

課間，一個(gè)高個(gè)子男生來(lái)到辦公室，在門(mén)口和徐老師低聲說(shuō)了些什么。他離開(kāi)后，徐老師走進(jìn)來(lái)，笑著說(shuō)：“這個(gè)男生問(wèn)我，剛才那節(jié)課到底講了什么，他一點(diǎn)也不明白！”

我很詫異。徐老師說(shuō)：“這可是我班上歷史成績(jī)最好的學(xué)生，這次月考91分呢?！?/p>

從窗子望出去，那個(gè)略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉(zhuǎn)身對(duì)他說(shuō)：“我感覺(jué)自己在‘禍害人間！”

六天前：要交作業(yè)了

今天終于找到了組織——“微課研修班”QQ群。

上學(xué)期末，參加了市教育局舉辦的微課高級(jí)研修班。開(kāi)班儀式上得知，課程都安排在周末，專(zhuān)家將面授高招。高三這個(gè)時(shí)段很多事情，我能去聽(tīng)課的機(jī)會(huì)也就很少。在QQ群看到同學(xué)們議論交作業(yè)的事情，這才跟上節(jié)奏。對(duì)呀，要交作業(yè)了。

其實(shí)兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過(guò)一些微課，甚至還與人討論過(guò)它的價(jià)值及應(yīng)用前景。不過(guò)，我終究沒(méi)有付諸實(shí)踐?，F(xiàn)在，為了研修班的結(jié)業(yè)證書(shū)，我需要提交三個(gè)微課，并用于課堂教學(xué)。

五天前：我的團(tuán)隊(duì)

我對(duì)汪曉東說(shuō)，我要做三個(gè)微課。這是作業(yè)，組織要求的。他問(wèn)我：“要不先在你任教的四個(gè)班中做一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究？”

這個(gè)提議我很感興趣，因?yàn)楦杏X(jué)這不是難事，而且做好一個(gè)微課后，在兩個(gè)班上放一下，這樣上課多省事啊，我對(duì)可以偷懶又高效的事情向來(lái)是不拒絕的。

這個(gè)學(xué)期，剛好歷史學(xué)碩士研究生亮亮在高二跟崗實(shí)習(xí)。我又試著詢(xún)問(wèn)高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實(shí)驗(yàn)，我們的團(tuán)隊(duì)就組建起來(lái)了。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我現(xiàn)在需要去找電腦機(jī)房。學(xué)校有三處電腦機(jī)房可以上課：一是離教室稍遠(yuǎn)的兩個(gè)信息技術(shù)科組專(zhuān)用機(jī)房;二是圖書(shū)館電子閱覽室;三是離教室最近的語(yǔ)音室。我先咨詢(xún)信息技術(shù)科組的蔡老師，他說(shuō)，那兩個(gè)教室都排了課。

四天前：熱身運(yùn)動(dòng)

偷得浮生半日閑。上午無(wú)課，我在研修班上傳的作品中翻來(lái)翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫(huà)面是信息技術(shù)老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過(guò)“屏幕錄像專(zhuān)家”，對(duì)于我這個(gè)技術(shù)盲來(lái)說(shuō)，越簡(jiǎn)單越好，它正符合我的要求。

在百度的幫助下，我還鎖定了幾個(gè)軟件，陸續(xù)在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉(zhuǎn)換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學(xué)習(xí)各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時(shí)用過(guò)的PPT，使用“屏幕錄像專(zhuān)家”，錄制兩個(gè)微課：《古希臘人文精神的內(nèi)涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。

汪曉東問(wèn)：“電腦機(jī)房安排好了嗎？”我說(shuō)：“信息技術(shù)課室無(wú)望，學(xué)生電子閱覽室有30臺(tái)電腦顯示器壞了，只有語(yǔ)音室可以借用，但據(jù)說(shuō)有幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)接收不到教師機(jī)發(fā)出的文件?！?/p>

三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里

關(guān)上門(mén)窗，深夜時(shí)分，萬(wàn)籟俱寂。第一個(gè)微課《古希臘人文精神的內(nèi)涵》錄制下來(lái)，用時(shí)11分23秒！會(huì)不會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)？

錄第二次，說(shuō)錯(cuò)話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準(zhǔn)備完美收官時(shí)，樓下疾馳而過(guò)一輛汽車(chē)，讓即將到來(lái)的成功化為烏有，我瞬間崩潰。

關(guān)上電腦，對(duì)著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學(xué)派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓(xùn)班講臺(tái)上的那些微課專(zhuān)家們，他們的各種理論像電影畫(huà)面般快進(jìn)。假如讓他們來(lái)制作一節(jié)微課，不知道他們有什么體會(huì)呢？

可能是我想多了。

兩天前：“產(chǎn)前”的陣痛

中午，我宣稱(chēng)：“一定要做微課，而且不止這三節(jié)，要把高中歷史的內(nèi)容全部做成微課?！?/p>

但在早上上班之前，我還對(duì)汪曉東說(shuō)：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對(duì)著PPT講就行了，而是要在設(shè)計(jì)、錄制、語(yǔ)言表達(dá)、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來(lái)的。哪里有拿支粉筆或做個(gè)PPT去上課方便啊！我不想再做了，這個(gè)東西很煩！”

對(duì)于我的風(fēng)云變幻，汪曉東表現(xiàn)淡定。他說(shuō)：“你受了什么刺激？”

的確，上午辦公室里進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的思維交鋒——對(duì)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知，對(duì)教法、學(xué)法也是意見(jiàn)不一。這場(chǎng)探討在備課組內(nèi)最終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)了路徑分歧。

我對(duì)汪曉東說(shuō)：“你是對(duì)的，若通過(guò)教師自身的努力去實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的。能夠解決這一問(wèn)題的是教學(xué)設(shè)計(jì)：由各方面專(zhuān)業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，為短時(shí)期或者根本無(wú)法提升學(xué)習(xí)能力的教師提供一個(gè)合格的課堂教學(xué)的產(chǎn)品。”

這樣的產(chǎn)品從哪里來(lái)？也許，各路優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，集結(jié)集體智慧，歷經(jīng)反復(fù)試錯(cuò)，最終形成的微課就是優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品？

下午，在辦公室見(jiàn)到亮亮。她問(wèn)：“李老師，微課做出來(lái)了嗎？”

“生產(chǎn)中，待產(chǎn)。”

“李老師，快點(diǎn)生啊，來(lái)不及了！”

一天前：任何一個(gè)微課制成品都是“優(yōu)秀”的

“任何一個(gè)微課制成品都是‘優(yōu)秀的，只要能做出來(lái)?！蔽艺f(shuō)。

“又受刺激了？”汪曉東問(wèn)。

“此優(yōu)秀并非質(zhì)的界定。自己操作下來(lái)，感覺(jué)每一個(gè)作品都是作者付出心血和智慧的結(jié)果，實(shí)屬不易啊。”我敲擊鍵盤(pán)，望向他，“專(zhuān)家非魚(yú)，焉知魚(yú)之難？”

今天的任務(wù)有兩個(gè)，一是精簡(jiǎn)PPT，縮減時(shí)間;二是寫(xiě)一個(gè)腳本，便于明確“臺(tái)詞”。

上課用的PPT，材料很多，每個(gè)環(huán)節(jié)并未經(jīng)過(guò)精細(xì)的思考，語(yǔ)言表述隨意性很強(qiáng)，問(wèn)題的過(guò)渡、幻燈片之間的邏輯關(guān)系不那么考究，用時(shí)多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構(gòu)成了11分鐘的自說(shuō)自問(wèn)。

雖然自己之前也知道“在微課中，設(shè)計(jì)是核心”，但若沒(méi)有親身經(jīng)歷實(shí)踐，這種認(rèn)識(shí)只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識(shí)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，直指核心，注意問(wèn)題的過(guò)渡和邏輯之后，我的體會(huì)愈加深刻?，F(xiàn)在，打印出來(lái)的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來(lái)了，對(duì)著電腦，如何失去了平常的自己呢？

再一次錄制微課。這一次，8分31秒。

實(shí)驗(yàn)日

有學(xué)生睡著了

10月22日，下午2點(diǎn)20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始。

有學(xué)生睡著了，亮亮發(fā)現(xiàn)。徐老師在播放的過(guò)程中，走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢?！卑凑沼?jì)劃，我們的程序是：課前預(yù)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→微課學(xué)習(xí)解疑→疑問(wèn)并未消除→老師解疑→學(xué)生做測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

我們?nèi)齻€(gè)在教室門(mén)口緊張部署，有看得走神的學(xué)生揭開(kāi)了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問(wèn)：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學(xué)生居多，“音箱的聲音太小，聽(tīng)不清楚”“不知道視頻在說(shuō)什么”，零零星星地有學(xué)生反饋。徐老師于是把內(nèi)容重新講解了一次。

傍晚，亮亮打來(lái)電話：“李老師，我們的實(shí)驗(yàn)又失敗了！”她告訴我，因?yàn)榱嗟囊粝涑隽藛?wèn)題，微課無(wú)法播放，改為常規(guī)上課。

你真來(lái)勁

10月23日一早起來(lái)，我重錄了一次微課，這次時(shí)間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說(shuō)，算是及格。但是在我心中，我的這個(gè)“孩子”眉清目秀、氣質(zhì)出眾，怎能只是及格呢？

上午，徐老師帶班級(jí)來(lái)到電腦機(jī)房，我們要用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。很不幸的是，通過(guò)教師機(jī)發(fā)送至學(xué)生機(jī)的微課，有22臺(tái)電腦是播放不出來(lái)的。學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)來(lái)了，宣稱(chēng)沒(méi)有帶耳機(jī)來(lái)的學(xué)生有一半以上。

一時(shí)半會(huì)兒找不到電腦室的專(zhuān)管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請(qǐng)來(lái)，他幫忙將微課上傳到學(xué)校的服務(wù)器，讓學(xué)生進(jìn)入服務(wù)器去看微課。很快，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到翻閱服務(wù)器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機(jī)來(lái)的少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，整節(jié)課算是報(bào)廢了。

下午還有兩個(gè)班，為了避免再一次出現(xiàn)這樣的局面，對(duì)于不能收到微課的學(xué)生機(jī)，我們打算用U盤(pán)一個(gè)個(gè)地復(fù)制粘貼。考慮到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學(xué)校飯?zhí)媒鉀Q午餐，然后迅速回到機(jī)房“奮斗”。

在飯?zhí)糜鲆?jiàn)崔老師，聽(tīng)完我的“曲折”過(guò)程，她說(shuō)：“你真來(lái)勁！你是上公開(kāi)課嗎？”我說(shuō)：“只是做個(gè)微課實(shí)驗(yàn)。”她說(shuō)：“這些事情做起來(lái)太麻煩，沒(méi)有學(xué)校的行政支持，沒(méi)人愿意折騰?！?/p>

回到語(yǔ)音室已是中午一點(diǎn)。我們將微課一個(gè)個(gè)復(fù)制到那些“不聽(tīng)話”的電腦上，直到所有的機(jī)器都可以播放。

這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易

下午3點(diǎn)，八班學(xué)生來(lái)到語(yǔ)音室。由于科代表再三叮囑，學(xué)生幾乎都帶了耳機(jī)來(lái)。亮亮建議我先給學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)上的指引，如帶著問(wèn)題去看微課。她提醒我的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)都戴上耳機(jī)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，我決定不打擾他們。

15分鐘后，他們很安靜地看完了微課?！翱炊藛?？有無(wú)解決課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題？”回答出乎意料，他們大多數(shù)說(shuō)課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。“那現(xiàn)在呢，看完微課之后，有沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生？”按照我預(yù)想，他們看完之后，微課可以解決他們預(yù)習(xí)課文時(shí)不懂的難點(diǎn)，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒(méi)有朝我設(shè)計(jì)的方向走。在我提問(wèn)之下，全場(chǎng)一片死寂，這些平時(shí)上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發(fā)。

接下的九班，由亮亮老師上課。幾個(gè)學(xué)生表示，看了微課也不明白，問(wèn)哪里不明白，說(shuō)不出來(lái)。亮亮老師于是把部分內(nèi)容再講了一次，學(xué)生有些沉默。亮亮老師問(wèn)：“都明白了嗎？”沒(méi)有回應(yīng)之下，亮亮老師說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出練習(xí)冊(cè)，做1-6選擇題，檢測(cè)一下學(xué)習(xí)的成果。”

我站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打開(kāi)了紙牌游戲。我在她身后問(wèn)：“帶練習(xí)冊(cè)了嗎？”她摸出練習(xí)冊(cè)，問(wèn)我是哪一課?？磥?lái)，神游已經(jīng)很久了。

下午5點(diǎn)，課程結(jié)束，王同學(xué)在我面前晃來(lái)晃去，并不像其他學(xué)生一樣急切地出去放風(fēng)。我忙著收拾東西關(guān)電腦。她看著我，反復(fù)翻書(shū)本。“老師，你為什么要這樣做呢？我覺(jué)得這樣不好，沒(méi)有互動(dòng)，無(wú)聊，我都沒(méi)有學(xué)到什么?！蔽姨痤^來(lái)，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關(guān)燈，一盞一盞燈滅，室內(nèi)暗黑。

“以后你都這樣上課嗎？”

“只是嘗試一下，不會(huì)總是這樣的！”

王同學(xué)歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課?！?/p>

“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門(mén)關(guān)上。黑暗中，她說(shuō)：“李老師，這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易啊！”

汪曉東：微課的“漢賦體”

兩年前，我就開(kāi)始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過(guò)一節(jié)就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時(shí)空余時(shí)間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓(xùn)，要提交作業(yè)，所以終于肯做幾節(jié)微課并在課堂中試用。

我?guī)退邉澚宋⒄n教學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排以及效果檢測(cè)和分析反思的框架。經(jīng)過(guò)討論，我們確定了基本的實(shí)驗(yàn)框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個(gè)班，三種應(yīng)用方式——不用微課、課上放微課和機(jī)房翻轉(zhuǎn)課堂，主題選定當(dāng)周教學(xué)內(nèi)容——古希臘人文精神的起源。

首先得解決資源的問(wèn)題。為此，她用了幾天來(lái)設(shè)計(jì)PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問(wèn)題——她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節(jié)微課并傳給同事。她說(shuō)：“以前我看別人的微課，總覺(jué)得很爛?，F(xiàn)在才知道，能做成那樣也是不容易的?！?/p>

第一天的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到激動(dòng)人心的結(jié)果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學(xué)生都開(kāi)小差了?！薄澳悄氵€繼續(xù)試嗎？”我問(wèn)?！霸?，不過(guò)我在考慮要不要重錄一遍?！北M管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個(gè)。

第二天效果依然不好。雖然經(jīng)過(guò)上午失敗的教訓(xùn)和中午的努力，下午上課的兩個(gè)班基本解決了學(xué)生無(wú)法觀看微課的問(wèn)題，但課堂觀察到的現(xiàn)象依然表明，學(xué)生并沒(méi)有被微課吸引，也未能按預(yù)設(shè)的進(jìn)程開(kāi)展學(xué)習(xí)。

第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發(fā)來(lái)的課后測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果。不出意料，表現(xiàn)不佳。

“學(xué)生對(duì)我做的微課不感興趣。覺(jué)得聲音小、語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，畫(huà)面單調(diào)，沒(méi)有變化，知識(shí)講解少?！彼f(shuō)，“可是，我選取的都是主干知識(shí)，抓住核心問(wèn)題去分析了，我自己覺(jué)得挺好的，對(duì)思維的鍛煉也很有幫助?！彼行├Щ?。

她向來(lái)在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場(chǎng)滑鐵盧，我以為她會(huì)說(shuō)暫停和告別微課之類(lèi)的話。這次，在我預(yù)料之外，她說(shuō)：“下周讓亮亮老師做一個(gè)微課，我們?cè)賹?shí)驗(yàn)一次！”

我建議她寫(xiě)寫(xiě)這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。她說(shuō)：“不如，我們來(lái)個(gè)多重?cái)⑹掳??！彼褮v史研究的視角搬到了微課實(shí)驗(yàn)觀察中。我們于是商討要寫(xiě)一組文章，包括教師、學(xué)生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。

中午，李月霞拿回學(xué)生寫(xiě)的文章笑逐顏開(kāi)地說(shuō)：“我的課代表了當(dāng)今教育的方向，正在朝著未來(lái)大步前進(jìn)！”五位學(xué)生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫(xiě)了幾句建議，但這和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及我們做的調(diào)查完全不符。

“有必要訪談一下學(xué)生”我說(shuō)?！昂?，晚自習(xí)我找他們談?wù)劊　崩钤孪己苁欠e極。晚上回來(lái)之后，她和我描述了談話的過(guò)程——

我把五位給我寫(xiě)稿子的孩子叫出來(lái)，最后出來(lái)的同學(xué)笑嘻嘻地說(shuō)：“老師，是不是我寫(xiě)的文章很棒??！”我說(shuō)：“是的，文章結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言表述流暢?！笔艿搅吮?yè)P(yáng)，小伙伴們都很高興！我問(wèn)他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒(méi)有被選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說(shuō)知道，文學(xué)價(jià)值不高！為什么不高？學(xué)生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內(nèi)容多為歌功頌德！”

“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節(jié)課真的有那么好嗎？還認(rèn)定我代表了中國(guó)教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說(shuō)：“老師覺(jué)得那節(jié)課有很多問(wèn)題呢，看到有的學(xué)生都無(wú)聊得睡覺(jué)了，還有玩掃雷游戲的，看英語(yǔ)聽(tīng)力材料的，我有挫敗感。”

聽(tīng)我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開(kāi)始控訴這節(jié)課的“罪惡”了。

我說(shuō)：“好，剛才就講得很好，把它寫(xiě)下來(lái)，老師要的是最真實(shí)的感受。”

學(xué)生：掃雷游戲及其他

潤(rùn)娟

一開(kāi)始，看得很入迷，也感覺(jué)很新穎。過(guò)了幾個(gè)頁(yè)面后，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)講完了。“啊，這就講完了？”內(nèi)心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節(jié)課，現(xiàn)在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細(xì)聽(tīng)，但是一會(huì)兒又播完了！再放一次，我不時(shí)用鼠標(biāo)按停，做筆記，一邊聽(tīng)一邊飛快記錄。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次重播，沒(méi)有先前的那種激動(dòng)，我看了看旁邊的同學(xué)，震驚了——有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個(gè)同學(xué)竟然還在睡覺(jué)。老師說(shuō)拿出練習(xí)冊(cè)做題，6道選擇題我錯(cuò)了3道！

嘉雯

點(diǎn)開(kāi)第一個(gè)視頻，是講希臘的地理位置。一開(kāi)始有點(diǎn)不知所云，不過(guò)很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了?？吹倪^(guò)程中，我把視頻上的要點(diǎn)都寫(xiě)在本子上。不過(guò)，我寫(xiě)了也不懂，又不能問(wèn)老師，就先記著以后慢慢看。兩個(gè)視頻很快看完了，之后要干什么呢？無(wú)聊的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，看到周?chē)型瑢W(xué)點(diǎn)開(kāi)了電腦上的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。

曉蕾

在平常的課堂上，老師和我們會(huì)有很多互動(dòng)，會(huì)用不同的方式引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?。不懂的時(shí)候，老師會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單易懂的例子及時(shí)幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽(tīng)老師在電腦里的聲音。

逸軒

視頻的內(nèi)容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)興趣。打開(kāi)視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別嘛！我?guī)еб?，還是堅(jiān)持把兩個(gè)視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內(nèi)容和一些關(guān)鍵詞?？赡苁且曨l聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時(shí)玩的一些電子小說(shuō)那樣，到了某個(gè)情節(jié)，還可以讓我們選擇接下來(lái)發(fā)生的內(nèi)容該多好，或者弄得像個(gè)劇集一樣，再傳上網(wǎng)讓我們平時(shí)閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯(cuò)了。

嘉豪

剛聽(tīng)說(shuō)歷史課在電腦室上，我第一反應(yīng)是可以玩電腦。上課后發(fā)現(xiàn)無(wú)法上網(wǎng)，就開(kāi)始看視頻了，我才發(fā)現(xiàn)五分鐘是如此漫長(zhǎng)。一個(gè)短短的視頻使我的態(tài)度發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：饒有興趣——興趣——無(wú)語(yǔ)——無(wú)奈——不耐煩。老師像機(jī)器人一樣在喃喃細(xì)語(yǔ)，而且語(yǔ)速實(shí)在慢，語(yǔ)調(diào)平淡，所以在我看來(lái)就像是和尚在念經(jīng)。等我看完第一個(gè)視頻之后，四處張望了一下，只見(jiàn)旁邊的幾個(gè)同學(xué)興致勃勃地盯著屏幕，時(shí)不時(shí)傻笑兩聲，原來(lái)他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會(huì)兒，老師喊停。開(kāi)始提問(wèn)了，只見(jiàn)全場(chǎng)萬(wàn)籟俱寂，老師為了hold住全場(chǎng)，毅然把身為科代表的我點(diǎn)了起來(lái)。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我兩三下就解決了。

曉洋

剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機(jī)，在老師的指引下，打開(kāi)視頻，一幅地圖便呈現(xiàn)在我的眼前。我滿心期待地凝神聽(tīng)，可沒(méi)過(guò)幾秒，興致全無(wú)。聲音好平淡，語(yǔ)速好慢！不得不說(shuō)，我在看那兩個(gè)視頻的時(shí)候，按了無(wú)數(shù)次快進(jìn)鍵，無(wú)奈這項(xiàng)功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無(wú)所事事了。老師終于叫我們停下來(lái)，我以為要正式開(kāi)講了，但是老師只是問(wèn)了我們有沒(méi)有什么不懂的，覺(jué)得這節(jié)課怎么樣。同學(xué)們都沒(méi)有舉手提出問(wèn)題，但是我想他們一定有很多問(wèn)題，因?yàn)槲乙灿泻芏嗖欢模遣恢涝趺幢硎龀鰜?lái)。課堂的小測(cè)我做得不錯(cuò)，不過(guò)我認(rèn)為大部分都是好運(yùn)撞對(duì)。

結(jié)語(yǔ)：一朵帶刺的玫瑰

作為一名“號(hào)稱(chēng)”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當(dāng)然希望李月霞做微課、搞翻轉(zhuǎn)課堂，但作為一名教師家屬，我并不會(huì)特別鼓動(dòng)她去開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲抑溃菢邮紫鹊姑沟目赡芫褪俏摇?dāng)她關(guān)起門(mén)來(lái)錄微課的時(shí)候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當(dāng)她一早爬起來(lái)修改微課的時(shí)候，我就要面臨早餐怎么解決的困境——在奉獻(xiàn)青春和舒適生活之間，我無(wú)恥地選擇了后者。

更麻煩的是，有些東西看起來(lái)很美，也確實(shí)很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細(xì)致的工作，也需要較為完整、可操作的方案——這些煩瑣的技術(shù)性工作遠(yuǎn)比欣賞美麗要復(fù)雜、困難得多。微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，需要一節(jié)課一節(jié)課地去設(shè)計(jì)、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮它們的效果。

還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無(wú)論是設(shè)備的狀況還是學(xué)生的狀態(tài)，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)小問(wèn)題都可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗，特別是頭幾次嘗試的時(shí)候。李月霞的這次實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)典型的案例。如果把付出、風(fēng)險(xiǎn)和收益放在一起評(píng)判，又會(huì)有多少教師在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的道路上堅(jiān)持走下去呢？我不知道。

所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，甚至?duì)自己的生活狀態(tài)都會(huì)產(chǎn)生影響。我能做的就是動(dòng)手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)分享。這正是“中小學(xué)微課應(yīng)用”這個(gè)系列文章的目的——只有幫助教師們不斷改進(jìn)操作的方法和技巧，在教學(xué)實(shí)踐中真正感受到微課或翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗(yàn)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂才有可能落到實(shí)處，最終達(dá)到變革教學(xué)的目標(biāo)。

微課很美，翻轉(zhuǎn)課堂也很美，一如芬芳的玫瑰。當(dāng)你伸手去摘的時(shí)候，獲得的可能不是芬芳而是刺痛——玫瑰很美，小心有刺。

（作者單位：廣東佛山市南海藝術(shù)高中 ?華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）