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      從微課到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想

      2014-12-16 01:07:41魏小山
      中小學(xué)信息技術(shù)教育 2014年12期
      關(guān)鍵詞:微課知識(shí)點(diǎn)課堂

      魏小山

      【摘 要】本文深入探討了我校應(yīng)用微課的初衷及困境,提出了改進(jìn)策略,在此基礎(chǔ)上引出了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想,從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解到如何將微課升級(jí)為微課程、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、如何進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),層層遞進(jìn),深入剖析,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生按自定步調(diào)學(xué)習(xí)和高效、深度學(xué)習(xí),探索一條可行之路。

      【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)想

      【中圖分類號(hào)】G40-057 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

      【論文編號(hào)】1671-7384(2014)12-0036-05

      隨著一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等概念在全球范圍內(nèi)興起,這些以開放共享的互聯(lián)網(wǎng)為依托,通過(guò)視頻媒體傳遞課程內(nèi)容的方式,無(wú)疑迎合了數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是世界開放教育理念在信息時(shí)代、讀圖時(shí)代的一種表現(xiàn)形式[1]。

      我校緊隨時(shí)代步伐,從2011年開始在全校范圍推廣微課。推行的初衷是,利用微課來(lái)解決“答疑”問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師總是反復(fù)解答學(xué)生存在的疑問(wèn),不少學(xué)生由于沒(méi)來(lái)得及或羞于提問(wèn),積累的問(wèn)題越來(lái)越多,形成“滾雪球效應(yīng)”。如果教師把問(wèn)題的解答錄制成10分鐘左右的微視頻上傳到平臺(tái)中,學(xué)生可以按自己的需求在合適的時(shí)間去觀看,及時(shí)修補(bǔ)知識(shí)薄弱之處。這既能提高教師的講解價(jià)值,達(dá)到一次講解永久復(fù)用的效果,又能讓學(xué)生按自己的個(gè)性需求進(jìn)行學(xué)習(xí),可以隨時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行暫停、重播、快進(jìn)、倒退,理解力較弱的學(xué)生就能夠有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去理解和掌握知識(shí)。微課可以跨越課室、年級(jí)、屆別的局限,教師逐漸積累個(gè)人的教學(xué)成果,教師團(tuán)隊(duì)互相共享資源,教師可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng),增加對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的關(guān)注和指導(dǎo),大幅提高教學(xué)效率,學(xué)校也將逐步構(gòu)建一個(gè)宏大而珍貴的知識(shí)寶庫(kù)。

      為了更好地應(yīng)用微課,學(xué)校引進(jìn)專業(yè)技術(shù)力量構(gòu)建了創(chuàng)新的互動(dòng)式微課平臺(tái),定期給全體教師開展微課技術(shù)培訓(xùn),為教師們配置了手寫板、高拍儀、錄制筆等錄課設(shè)備,并要求每位教師每周至少上傳一節(jié)微課。學(xué)校定期公布教師每月開發(fā)微課的數(shù)量及微課利用情況。每個(gè)班還配備了平板電腦,教學(xué)區(qū)設(shè)置了專用的微課教室。目前,微課從啟動(dòng)到實(shí)施已有三年,其在我校的應(yīng)用已經(jīng)趨于常態(tài)化。

      微課的實(shí)施困境

      無(wú)論是理念普及、技術(shù)配備還是政策支持,都使學(xué)校的微課建設(shè)處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上??墒钦嬲龑?shí)施起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)阻力重重,效果并沒(méi)有預(yù)想中的好。

      1. ?微課質(zhì)量不高

      教師日常工作繁重,微課是利用課余時(shí)間制作完成的,不少教師處于疲于應(yīng)付的狀態(tài),學(xué)校也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,以激勵(lì)教師制作高質(zhì)量的微課。為了完成任務(wù),有些教師把課堂實(shí)錄分割成多段視頻,還有些教師直接從網(wǎng)上下載視頻提交。由于缺乏監(jiān)督機(jī)制,這些濫竽充數(shù)的視頻未經(jīng)審核就放置到平臺(tái)中,影響了整體質(zhì)量,無(wú)法形成良性循環(huán)。

      2. ?微課的零散呈現(xiàn)

      平臺(tái)中的微課是按提交時(shí)間呈現(xiàn)的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地分類,學(xué)生很難迅速找到自己所需要的資源。雖然有配套的搜索引擎,但由于教師上傳視頻時(shí)所設(shè)置的關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性和完整性有限,也大大影響了檢索的效果。

      3. ?微課沒(méi)有源于學(xué)生的需求

      依據(jù)學(xué)校的定位,微課是用來(lái)答疑的??墒菍?duì)于學(xué)生存在哪些問(wèn)題,很多教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)確定的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查和收集。

      4. ?教室的微課終端數(shù)不足

      每間教室配備一臺(tái)平板電腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足使用者的需求。我校學(xué)生課余時(shí)間有限且集中,僅一臺(tái)終端無(wú)法滿足50多人同時(shí)觀看的需要。教學(xué)區(qū)雖然配備了微課堂教室,可是也無(wú)法同時(shí)滿足3000多位學(xué)生。

      微課的改進(jìn)策略

      1. ?創(chuàng)建基于知識(shí)樹的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

      我校的微課平臺(tái)首頁(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生的是按提交時(shí)間排列的微課,讓學(xué)生一打開頁(yè)面就陷入迷茫,給檢索和學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。我們不妨把整個(gè)學(xué)科按照其內(nèi)在邏輯劃分為一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹,多學(xué)科之間的內(nèi)容綜合形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科體系,然后對(duì)每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解并錄制視頻。這樣,我們可以很直觀地看到專題知識(shí)以及學(xué)習(xí)路徑,避免所學(xué)知識(shí)碎片化與彼此孤立。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),還可以了解到知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)將有所幫助。知識(shí)樹的構(gòu)建可以由教務(wù)處或科研處牽頭,連同科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師和學(xué)生共同制定。平臺(tái)中知識(shí)樹導(dǎo)航系統(tǒng)可反復(fù)修訂,不斷完善。

      我們以“可汗學(xué)院8年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類”為例(如圖1),可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)樹是從知識(shí)單元到知識(shí)點(diǎn),再進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為學(xué)習(xí)活動(dòng),生成微課程學(xué)習(xí)主題目錄,突出了微課程與教學(xué)活動(dòng)的融合,最后再用概念圖形式表征知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

      圖1 ?可汗學(xué)院8年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類

      我國(guó)微課開發(fā)的優(yōu)秀案例中,由常州潘建明教師工作室開發(fā)的“青果在線學(xué)校”(如圖2)更具參考價(jià)值。課程首頁(yè)提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)地圖,學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)地圖找到所需的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),非常直觀、便捷。

      圖2 青果在線初中數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)課程

      2. ?提升微課質(zhì)量

      (1)精心設(shè)計(jì)微課

      Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”,其特點(diǎn)為“LECTURE”:生動(dòng)的(Lively)、有教育意義的(Educative)、創(chuàng)造性的(Creative)、可引人思考的(Thought- Provoking)、可以理解的(Understandable)、相關(guān)的(Relevant)和令人興奮的(Enjoyable)[2]。錄制能有效吸引學(xué)生的微課是答疑真正發(fā)揮效用的基石,因此微課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。微課的設(shè)計(jì)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)和核心概念(內(nèi)容)的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作時(shí),我們應(yīng)遵循以下原則。

      分析。以學(xué)生特征的分析為前提,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格,努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

      聚焦。只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn),這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)必須經(jīng)過(guò)教師講述才能理解的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

      簡(jiǎn)要。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi),抓住學(xué)生注意力的黃金時(shí)段,簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥難點(diǎn),突出注意點(diǎn),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

      清晰。使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語(yǔ),語(yǔ)言文字表述清晰、有條理,易于學(xué)生理解;畫面布局合理,成像清晰,無(wú)質(zhì)量缺陷。

      技術(shù)。針對(duì)不同的主題,選取合適的一種或者多種方法,恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意:技術(shù)的目的在于輔助學(xué)習(xí),切勿濫用技術(shù),分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

      聯(lián)系。處理好微課知識(shí)與學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系,內(nèi)容組織與編排由易到難,不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟,符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。

      (2)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

      學(xué)??梢試L試把微課制作與教師的評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤,設(shè)置“獎(jiǎng)教金”,激勵(lì)教師制作出高質(zhì)量的微課。學(xué)校還應(yīng)建立微課審核機(jī)制,淘汰質(zhì)量不過(guò)關(guān)的微課。

      (3)共享整合優(yōu)質(zhì)微課

      學(xué)校的師資配備并不均衡,讓所有教師都制作微課會(huì)造成不必要的重復(fù)設(shè)計(jì)和資源浪費(fèi),微課的質(zhì)量也參差不齊。因此,教師可通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻,在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí),真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美,一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。我們還可以聯(lián)合名校、名師,遴選教學(xué)基本功扎實(shí)、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者,甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并通過(guò)共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入學(xué)校。這樣,既可以保證微課的優(yōu)質(zhì)高效,又能使教師騰出更多時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng),增加對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的關(guān)注和指導(dǎo)。

      3. ?BYOD(學(xué)生自帶技術(shù)設(shè)備入課堂)

      微課要真正發(fā)揮效用,離不開硬件條件的支持,每位學(xué)生需持有一臺(tái)信息終端。我校是寄宿制學(xué)校,學(xué)生在學(xué)校的課余時(shí)間較為集中,難以在同一時(shí)間為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)終端;學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也不足以為每一位學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)終端。學(xué)生自帶設(shè)備,如平板電腦、手提電腦、手機(jī)等進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)無(wú)疑是最佳方式。學(xué)生自帶終端進(jìn)課堂勢(shì)必帶來(lái)嚴(yán)峻的管理問(wèn)題,學(xué)生是否具備自我約束力,能否自覺(jué)進(jìn)行微課堂學(xué)習(xí),而不是陷入漫游互聯(lián)網(wǎng)、玩游戲、看視頻、聊天中無(wú)法自拔,這需要出臺(tái)相應(yīng)的課堂終端使用規(guī)則,以及配套的微練習(xí),檢測(cè)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況,從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。

      翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想

      隨著我校微課的應(yīng)用普及,這種答疑式微課發(fā)揮作用的局限性也逐漸顯露出來(lái)。缺乏完整的機(jī)制,微課的作用難以真正得以發(fā)揮,如基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析的運(yùn)用。被比爾·蓋茨贊譽(yù)為“未來(lái)教育的發(fā)展方向”[3]的翻轉(zhuǎn)課堂能給予我們新的思路。Knewton發(fā)布的一份名為《The State of digital education》的報(bào)告稱,至2020年,98%的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”[4]將會(huì)引爆大量的教育實(shí)驗(yàn),傳統(tǒng)教育體制也可能在十年內(nèi)逐步走向崩塌。這絕對(duì)不是危言聳聽,而是需要我們擦亮眼睛去面對(duì)的。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂,“拿來(lái)主義”是行不通的,我們需要結(jié)合專家、學(xué)者和一線教師的智慧,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的精髓將技術(shù)與課程充分融合,探索出適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。

      1. ?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

      翻轉(zhuǎn)課堂即課前學(xué)生通過(guò)觀看微課完成知識(shí)的傳授,課堂上學(xué)生通過(guò)小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等各種形式,完成知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)方式[5][6]。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程第一步“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上,忽略了第二步“吸收內(nèi)化”,把這一過(guò)程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果,本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)做知識(shí)傳授。事實(shí)證明,群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾注定了在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)是一種有缺陷的方法。Eric Mazur認(rèn)為,新技術(shù)讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師該把重心和時(shí)間放到第二步——把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂上[7]。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累,總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[8],如圖3所示。

      圖3 ? Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

      許多人會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課上內(nèi)化”,卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一,在翻轉(zhuǎn)課堂中,課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果,才算是完成了知識(shí)傳授,進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段;第二,在課堂中,學(xué)生需要將當(dāng)堂知識(shí)完全掌握內(nèi)化,而不要把任務(wù)繼續(xù)留到課下。如何達(dá)到這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢?根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程,可以得出三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):微視頻、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。而這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的總體設(shè)計(jì)者便是教師。教師由原來(lái)講臺(tái)上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”,教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此,教師的地位不是降低了,而是更加重要了。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的效果,而承擔(dān)傳授任務(wù)的便是微視頻,如何設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的微視頻是教育者需要特別重視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變化,必然需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足他們作為學(xué)習(xí)中心的需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配,給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間,使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí),真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;同時(shí),富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量[9]。

      2. ?從微課到“微課程”

      翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式答疑性質(zhì)的教學(xué)視頻,而是上升到課程高度——微課程,按學(xué)科知識(shí)樹中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行錄制,以問(wèn)題為導(dǎo)向,應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題解決的情景和支架,學(xué)生在情景中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們先要對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行層次分析,開發(fā)學(xué)科的知識(shí)地圖,把整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的微學(xué)習(xí)單元,每一個(gè)微學(xué)習(xí)單元由微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)三部分組成,具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì),包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后,可以按照知識(shí)樹的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)樹會(huì)告訴學(xué)生,你的目標(biāo)是什么,你現(xiàn)在做到了哪一步,下一步你需要怎樣做,讓學(xué)生不再迷茫。學(xué)生可以完全按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排時(shí)間,在精通一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

      3. ?翻轉(zhuǎn)課堂的操作方法

      翻轉(zhuǎn)課堂有三種操作方法。第一,家校翻轉(zhuǎn):學(xué)生在家看微課、做練習(xí),到課堂上討論;第二,校內(nèi)翻轉(zhuǎn):第一次課在機(jī)房看微課,第二次課回到教室討論;第三,課內(nèi)翻轉(zhuǎn):前半節(jié)課看微課和做練習(xí),后半節(jié)課討論。我校是寄宿制學(xué)校,學(xué)生都要在學(xué)校上晚自習(xí),因此很適合“家校翻轉(zhuǎn)”的方式,學(xué)生可以利用晚修期間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)和微練習(xí),第二天再到課堂中進(jìn)行討論或接受教師的輔導(dǎo)。學(xué)校還可以根據(jù)課程性質(zhì)或內(nèi)容選擇不同的翻轉(zhuǎn)方式,例如,信息技術(shù)學(xué)科或藝術(shù)學(xué)科就可以采取“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式,前10分鐘觀看微課自學(xué)和做微練習(xí),剩下的時(shí)間進(jìn)行作品創(chuàng)作或課堂討論。

      4. ?構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)

      設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng),為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了智能保障。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)運(yùn)用了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動(dòng)作,包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄成數(shù)據(jù),系統(tǒng)通過(guò)對(duì)龐大數(shù)據(jù)的分析,準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,預(yù)測(cè)學(xué)生的下一個(gè)行為,進(jìn)而提供極富針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料,提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)還設(shè)置了“滿十分前進(jìn)”的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生全部答對(duì)一套題,系統(tǒng)才會(huì)提供更高一級(jí)的題目;學(xué)生完成了階段性任務(wù),還可獲得該階段的一枚勛章。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,擁有的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán),能獲得及時(shí)的反饋,感受成功的快樂(lè)。更重要的是,能明確知道自己的薄弱地方或?qū)W習(xí)的缺漏處,確保學(xué)習(xí)的有效性。

      數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果使學(xué)生受益,也同樣使教師受益。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師需要通過(guò)批改作業(yè)或考試對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),都是相對(duì)滯后的,并且教師花費(fèi)大量的精力也很難了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)卻提供了可能,教師可以隨時(shí)獲取每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度,知道學(xué)生在做什么、沒(méi)有做什么、哪兒做錯(cuò)了、哪兒出了什么問(wèn)題、困難點(diǎn)在哪里,以及他們花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。教師在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上再對(duì)第二天的課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

      5. ?課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

      Zaid Ali Alsagoff教授表示,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻、如何進(jìn)行有效的線上活動(dòng),而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[10]。翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域,是質(zhì)疑問(wèn)難、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所,是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。我們可以根據(jù)課下收集、整理的問(wèn)題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”,還是“以問(wèn)題研討為主體的討論式課堂”。如果問(wèn)題是操作性的、過(guò)程性的或通過(guò)教師講解即可解決的,則按照探究式課堂組織;如果教師所搜集的問(wèn)題是爭(zhēng)議性的、理論性較強(qiáng)的問(wèn)題,教師通過(guò)十分鐘的講解很難說(shuō)清楚,則組織討論式課堂活動(dòng)。

      翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)組織對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑,及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題或假設(shè),有些問(wèn)題或假設(shè)教師可能從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)。因此,任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,又要有敏銳的思維能力。同時(shí),還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力,從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。

      翻轉(zhuǎn)課堂迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,也促使我們對(duì)信息技術(shù)變革教學(xué)產(chǎn)生一種新的思考沖動(dòng)。我校三年的微課實(shí)踐給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ),然而翻轉(zhuǎn)課堂目前還停留在理論探索階段,缺乏系統(tǒng)的研究,還需要在良好的實(shí)踐應(yīng)用中和持續(xù)性的創(chuàng)新中完善各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生創(chuàng)造高效和深度的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,我們還可以進(jìn)行更多有益的嘗試,如把游戲的元素與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,設(shè)計(jì)游戲化的過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí),同時(shí)積累成功點(diǎn)數(shù)或其他的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)更長(zhǎng)時(shí)間地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);引入志愿者系統(tǒng),及時(shí)了解學(xué)生所面臨的困境,提供有針對(duì)性的指導(dǎo)等。

      (作者單位:廣東珠海市第一中學(xué))

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