孔聰

【摘 要】21世紀是信息化時代，信息技術(shù)對語文教學(xué)的影響是深刻的、長遠的。為了更好地讓信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，本文深入剖析了信息技術(shù)在具體運用中存在的幾個誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上，進一步論述了使用信息技術(shù)應(yīng)遵循的基本原則。

【關(guān)鍵詞】語文;信息化教學(xué);誤區(qū);原則

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）12-0070-03

隨著語文教學(xué)現(xiàn)代化進程的加快，廣大語文教師越來越重視信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，而信息技術(shù)也在很大程度上起到了調(diào)動學(xué)生積極性、增加課堂容量、提高課堂效率等作用。

但在實際運用中，語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合并不十分完美，信息技術(shù)的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來，甚至在某種程度上影響了語文課的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中存在著諸如“一味注重課件，忽視語文教學(xué)規(guī)律”“注重了視聽，而疏遠了思考”等問題。

因此，如何將語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，優(yōu)化語文課堂，進而提高課堂效率，是目前擺在每一位語文教師面前的重要課題之一。

語文信息化教學(xué)存在的誤區(qū)

1. ?注重了課件，忽視了規(guī)律

課件制作過程中，我們應(yīng)當力求精美。對于課件中需要使用的圖片、音頻、動畫等要做到精挑細選，對于頁面設(shè)置、課件整體規(guī)劃也要做到精益求精，因為這樣確實有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而起到引人入勝的效果，推動課堂教學(xué)漸入佳境。但是，如果一味追求形式，為了課件而“課件”，過多地使用圖片、音頻、視頻等資料，試圖以此達到美化課件的效果，那么勢必會背離語文教學(xué)的初衷，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力和形象思維能力，如果過多地使用圖片、音頻、視頻等資料，則會使語言變得過于“直白”，失去了含蓄的韻味，讓想象失去空間，進而使學(xué)生的思維變得“懶惰”。

例如，在《過萬重山漫想》一文的教學(xué)過程中，很多教師喜歡在課件中插入大量的圖片，試圖營造身臨其境的效果，以達到讓學(xué)生更好地領(lǐng)略三峽奇景的目的。這樣一來，美景便在瞬間被揭開了神秘的面紗，變得十分“單調(diào)”，那種“千人千景”的效果便不復(fù)存在了。

此外，很多教師都力求課件“新穎”點，“好玩”點，“花哨”點。表面看，這樣的課件似乎能激發(fā)學(xué)生的興趣;實際上，卻違背了心理學(xué)規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。

2. ?愉悅了視聽，疏遠了思考

集聲音、圖片、動畫、文字等多種信息于一體的語文教學(xué)課件，確實在很大程度上滿足了學(xué)生的視聽需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是很多教師在這方面費力頗多，力求愉悅學(xué)生的視聽，試圖達到事半功倍的教學(xué)效果。

不過，這也使得學(xué)生的思維受到了極大的束縛，壓縮了學(xué)生的想象空間，降低了學(xué)生的探索欲望，減少了語文課堂的語言性和想象力。目前，很多課件扮演的角色無非有幾種：化抽象為具體，將本需要教師細致講解和學(xué)生深入思考才能理解的事物和知識點直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前;移黑板于屏幕，將很多需要板書的內(nèi)容移植到屏幕上，省去了備課和書寫的麻煩。

例如，在《荷塘月色》教學(xué)過程中，在對“亭亭的舞女的裙”“如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”等優(yōu)美的比喻句進行講解時，教師本可以通過自己的語言描述引導(dǎo)學(xué)生對本體和喻體之間的相似點和比喻本身的妙處進行深入地分析和挖掘;但很多教師為了“便于”學(xué)生理解，將“亭亭的舞女的裙”“明珠”“星星”等意象直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣做雖然能讓學(xué)生在短時間內(nèi)找到本體和喻體之間的相似點，卻沒有時間和空間讓學(xué)生在腦海中重構(gòu)完整的荷塘美景圖，從而破壞了荷塘月色整體的意境美，將景物切割得七零八落。

3. ?增加了容量，降低了效率

語文教學(xué)中應(yīng)遵循的原則應(yīng)該是在最短的時間內(nèi)講授盡可能多的知識點，同時還要保證學(xué)生能夠有效吸收。這樣的課堂才能稱之為“高效課堂”。從這個意義上講，多媒體在語文教學(xué)中無疑扮演了重要角色，因為它可以有效地增加語文課堂的容量，將原來無法板書，或教師口頭表述有難度的內(nèi)容在很短的時間內(nèi)直觀地展示給學(xué)生。

正是信息化教學(xué)的這一優(yōu)勢，使得很多教師在教學(xué)中“毫無節(jié)制”地擴充課堂，將許多原本無關(guān)緊要的內(nèi)容“生拉硬扯”地添加到課件中來，以求充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做到“全知全解”。這一做法確實開闊了學(xué)生的知識視野，卻也讓上課變成了一次走馬觀花式的“知識旅游”。在這一過程中，大部分學(xué)生只能隨著教師的步調(diào)邊走邊看，浮光掠影。一節(jié)課下來，“觀景”頗多，收獲甚少。

例如，在《拿來主義》一文的教學(xué)過程中，許多教師為了增加課堂的知識性，將魯迅一生的經(jīng)歷、寫作此文時的詳細背景、對蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策的解讀等無一遺漏地搬到課堂上來。試問，將這些材料全部展示完成需要多久？學(xué)生對其有最基本的了解需要多久？學(xué)生還有多少時間去賞析文章本身的深刻思想呢？學(xué)生又有多少時間去學(xué)習(xí)本文的寫作手法呢？

4. ?注重了“拿來”，忽視了實用

當前是一個信息大爆炸的時代，只要敲擊鍵盤，晃動鼠標，各種信息便應(yīng)有盡有，其中自然也不乏各類語文教學(xué)課件。于是，很多教師充分發(fā)揚了魯迅先生“拿來主義”的精神，但凡需要課件，首要工作就是從網(wǎng)上搜索、下載，然后拼湊，最后“化為”自己上課用的課件。

這一做法自然有其好處——既可以節(jié)約課件制作時間;又可以相互借鑒，取長補短。但是教學(xué)活動綜合了多種因素，包括教材內(nèi)容、學(xué)生情況等，要想取得教學(xué)的成功，就必須對教材進行深入分析，對學(xué)情做到了如指掌。從這個角度來講，每個課件都應(yīng)該有針對性，具有不可完全復(fù)制的特點。但大部分教師在選擇課件時，只要看到形式花哨、內(nèi)容豐富的，便認為是好的，適合自己的，并未顧及學(xué)生的特點。

隨便“拿來”的直接后果就是教學(xué)過程不流暢，教學(xué)效果不佳;長此以往，還會影響教師自身素質(zhì)的提高。

語文信息化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在使用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的過程中，應(yīng)堅持“文本為主、信息技術(shù)為輔”的原則，從文本的實際需要出發(fā)，恰當使用信息技術(shù)。

1. ?信息技術(shù)使用不可貪多，而應(yīng)精益求精

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的主要作用是化抽象為具體，擴充課堂容量，把知識點更詳盡、更有條理地展示給學(xué)生，以便幫助學(xué)生理解難點，深入而全面地把握文本。與此同時，我們也要時刻牢記，語文歸根結(jié)底是語言的藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生表達能力和形象思維能力的學(xué)科。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)做到：能讓學(xué)生說的，絕不用多媒體展示;能讓學(xué)生“思其意”的，絕不用多媒體“繪其形”。只有在學(xué)生確實無法理解的情況下，才可發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，以達到讓學(xué)生豁然開朗的效果，為語文教學(xué)畫龍點睛。

例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)過程中，我并沒有向?qū)W生展示太多的有關(guān)“荷”的圖片，而是讓學(xué)生分組討論，再在教師的引導(dǎo)下用詩化的語言將自己感受到的荷塘美景表述出來。只是在分析作者思想感情的時候，由于對四一二反革命政變、朱自清的人生際遇等不甚了解，因此學(xué)生無法很好地理解朱自清當時的思想，對于作者在欣賞美景時所表現(xiàn)出來的“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”的心境感到一頭霧水。這時，我便因勢利導(dǎo)，展示相關(guān)資料，讓學(xué)生在知史、知人的基礎(chǔ)上深入探究作者的思想漣漪。當然，資料展示不宜過多，而應(yīng)精挑細選，否則學(xué)生的興趣將會發(fā)生轉(zhuǎn)移，偏離教學(xué)中心，最終得不償失。

2. ?堅持信息技術(shù)與學(xué)生獨立思考相輔相成的原則

教學(xué)是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，學(xué)生的獨立思考是至關(guān)重要的一環(huán)。如果只是將問題的答案直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而沒有讓學(xué)生充分地思考，那么學(xué)習(xí)效果便會大打折扣。信息技術(shù)，無論是課件、動畫，還是音頻，都只能起到引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助學(xué)生分析問題，最終幫助學(xué)生解決疑難的作用;而不能越俎代庖，擠壓學(xué)生思考的空間，簡單地出示問題的答案。

例如，在講授《將進酒》一文時，當講到“陳王昔時宴平樂”一句時，我提出了這樣的問題：李白為什么會聯(lián)想到陳王曹植呢。由于對曹植的經(jīng)歷不是十分了解，同學(xué)們百思不得其解。我先是順勢利用幻燈片展示了曹植的經(jīng)歷，并與李白做了對比，接著讓同學(xué)們繼續(xù)就此問題進行討論，結(jié)果大家很快就得出了結(jié)論：二者都才華橫溢，但都懷才不遇，沒有施展的機會。這樣，信息技術(shù)既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式信息傳遞量小的不足，引導(dǎo)了學(xué)生的思路，又給學(xué)生提供了足夠大的思考空間。

3. ?使用信息技術(shù)要有明確的目的性

每一種信息技術(shù)都有自己的特點，都能從不同的方面輔助教學(xué)，起到活躍課堂氣氛、增加課堂容量、化抽象為具體、引導(dǎo)學(xué)生思考等不同作用，為順利完成教學(xué)任務(wù)保駕護航。在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮不同信息技術(shù)的特點，結(jié)合教學(xué)的實際需求有所取舍地使用，使其用得其所，真正幫助我們解決傳統(tǒng)教學(xué)方式無法克服的困難。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過程中，我并沒有過多地運用信息技術(shù)，而是結(jié)合教學(xué)的需要使用了音頻和動畫技術(shù)。為幫助學(xué)生提高古詩詞朗誦水平，深入體會作者的情感，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了名家朗誦，讓學(xué)生在飽含感情的誦讀聲中不由自主地走入詞中，被其中所散發(fā)出的豪放和灑脫所吸引。由于大部分學(xué)生沒有親眼看見驚濤拍岸和亂石穿空的景象，我便從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)動畫，讓學(xué)生在欣賞動畫的過程中更好地感受作者的豪邁氣概，把握豪放詞的特點。

4. ?堅持適宜和實用原則

所謂適宜就是合適和相宜，實用就是注重信息技術(shù)在教學(xué)中的實際效果。

有些教師在教學(xué)中過分依賴多媒體，整節(jié)課就是展示幻燈片、動畫和圖片的過程;有些教師則故步自封，不愿接受新鮮事物，排斥信息技術(shù)。顯然，這兩種做法都是不正確的。

使用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)把握好時機。至于什么時候該用，什么時候不用，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際來確定。當課文內(nèi)容較枯燥時，可用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣;教師自身朗讀能力不高時，可運用多媒體播放音頻，以彌補不足;當遇到抽象事物、學(xué)生難以理解時，可以借助信息技術(shù)化解難點。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能幫助學(xué)生有效化解難點。

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的潮流已不可阻擋，只要做到會用、善用信息技術(shù)，我們的語文課堂定會因此而變得更加精彩。

（作者單位：山東東營市墾利縣職業(yè)教育中心）