于晶

【摘 要】隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已漸漸融入了我們的生活，手機(jī)也成了學(xué)生必備的通信工具。語(yǔ)文教師可以利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有序引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)文本，攻破教學(xué)疑難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)QQ空間，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生手機(jī)閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野，提學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。力求通過(guò)這幾個(gè)方面的實(shí)踐，幫助學(xué)生有效利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】手機(jī);職中語(yǔ)文;自主性

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）12-0072-03

手機(jī)，如今已成為人手必備的電子產(chǎn)品。作為快捷方便的通訊工具，它為我們提供了另一種信息平臺(tái)，并迅速俘獲了廣大青少年的心，善于接受新事物的職中生們成了手機(jī)忠實(shí)的使用者。但由于缺乏有效的使用引導(dǎo)，職中學(xué)生很容易被五花八門的游戲軟件吸引，于是手機(jī)便很有可能成為使學(xué)生游離于課堂的“罪魁禍?zhǔn)住?。為了控制這種情況，學(xué)校大多會(huì)制定相關(guān)的規(guī)章制度，但始終治標(biāo)不治本。

事實(shí)上，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，網(wǎng)絡(luò)的輔助作用是明顯而且易行的。為此可以考慮允許學(xué)生在語(yǔ)文課堂上大大方方地將手機(jī)拿出來(lái)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。課堂上對(duì)手機(jī)的管理變“堵”為“疏”，既發(fā)揮了手機(jī)的作用，又防止學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，豈不是一舉兩得？

教師有序引導(dǎo)，學(xué)生有的放矢

課堂上允許學(xué)生拿出手機(jī)，并不是對(duì)其放任自流，而是要讓學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下有的放矢地使用手機(jī)。

“不以規(guī)矩，不成方圓”。首先，教師可以和學(xué)生一起制定使用手機(jī)的守則，明確其使用的宗旨是為課堂服務(wù)的，其他濫用手機(jī)者要受到一定的懲罰，教師和同學(xué)可以互相監(jiān)督。這樣可以保證在手機(jī)平臺(tái)使用的初級(jí)階段，學(xué)生能“被自覺(jué)”地在課堂上正確使用手機(jī)，并逐步向“自覺(jué)”階段過(guò)渡。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有效安排手機(jī)的使用階段和使用時(shí)間。一堂課40分鐘，教師可以在課堂上的任何一個(gè)時(shí)間段，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定的指向性問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)查詢所需的資料，規(guī)定使用時(shí)間（建議5分鐘左右），查找時(shí)間結(jié)束后學(xué)生要放好手機(jī)，呈現(xiàn)查找結(jié)果，以完成此課堂環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文中，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)幫助其培養(yǎng)自讀小說(shuō)的能力;引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展閱讀視野。為了實(shí)踐有序、有效，我們利用5分鐘，采用分組完成任務(wù)的形式，將學(xué)生分成四個(gè)小組，利用身邊的手機(jī)，逐一按任務(wù)查找有關(guān)資料。任務(wù)如下：第一小組收集關(guān)于莫泊桑的詳細(xì)的介紹及代表作品;第二小組收集19世紀(jì)80年代法國(guó)社會(huì)生活背景，找到馬蒂爾德一家所處的社會(huì)地位;第三小組收集關(guān)于女主人公馬蒂爾德的評(píng)價(jià);第四小組收集與《項(xiàng)鏈》同時(shí)代或類似結(jié)尾的小說(shuō)。各組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的研究成果進(jìn)行匯總整理。

接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)以上資料的查找和匯總，學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》這篇課文已經(jīng)有了初步把握，教師只要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，就能輕松完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在此過(guò)程中興趣較濃，能夠積極參與，主動(dòng)性較高。值得說(shuō)明的是，基于這樣的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)課堂上的教師引導(dǎo)，學(xué)生有方向性地嘗試自己運(yùn)用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能幫助理解語(yǔ)文課文，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助作用。學(xué)生不但讀懂了《項(xiàng)鏈》這篇課文，并以此為契機(jī)，學(xué)會(huì)了同類小說(shuō)的解讀方法，為學(xué)生今后語(yǔ)文閱讀打下基礎(chǔ)。

借他山之石，攻教學(xué)疑難點(diǎn)

語(yǔ)文課是一個(gè)相對(duì)問(wèn)題開(kāi)放的課堂，學(xué)生們隨時(shí)隨地都會(huì)提出他們的疑問(wèn)，這種提問(wèn)往往能更有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考理解文本。但學(xué)生的疑問(wèn)多了，教師的麻煩也就來(lái)了。盡管語(yǔ)文教師在課前已經(jīng)很認(rèn)真地備課，但教師畢竟不是“百科全書(shū)”，所以，有時(shí)候?qū)W生的突然質(zhì)疑，就像一塊大石頭突然砸下來(lái)，讓我們的課堂難以順利進(jìn)行。而這時(shí)，手機(jī)大顯身手的機(jī)會(huì)就來(lái)了。

網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)在于信息容量大，對(duì)于文學(xué)閱讀的需要來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)就是個(gè)聚寶盆。只要有疑問(wèn)，輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能找到滿意的答案。

在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課中，我們正在分析夏洛克的人物形象，有的學(xué)生認(rèn)為夏洛克殘忍，因?yàn)樗绣X不要，卻執(zhí)意要人的一磅肉。這時(shí)一位學(xué)生突然提問(wèn)：“夏洛克借錢給安東尼奧，并說(shuō)要是安東尼奧不能按時(shí)還錢就要他的一磅肉，這并不合理?。空l(shuí)會(huì)答應(yīng)這樣的條件？放到現(xiàn)在，法律是不會(huì)允許的，又怎么會(huì)開(kāi)庭審判？我在政治課上學(xué)過(guò)，以合法形式掩蓋非法目的的，故意侵害他人的合同條款應(yīng)是無(wú)效的，根本不用給夏洛克一磅肉的?！边@個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生立刻議論紛紛……對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我在備課時(shí)也準(zhǔn)備了，本打算在另一環(huán)節(jié)中展示的，但沒(méi)想到讓學(xué)生自己提前發(fā)現(xiàn)了，但看著他們的反應(yīng)，我卻不想直接告訴他們。于是，我讓學(xué)生們拿出手機(jī)，自己試著搜索找答案，規(guī)定時(shí)間4分鐘。很快就有人找到了答案。威尼斯的法律制度、人民對(duì)法律的態(tài)度、“合同勝過(guò)法律”之說(shuō)等困擾學(xué)生的問(wèn)題迎刃而解。

青少年活潑好動(dòng)，有探索精神，教師應(yīng)該給他們更多的空間去探索，去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎覍ご鸢傅倪^(guò)程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生要思考：?jiǎn)栴}的切入口在哪里？輸入什么關(guān)鍵詞才可能找到答案？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，教師教學(xué)也就由“授之以魚(yú)”變?yōu)椤笆谥詽O”，為學(xué)生今后語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)打通途徑。

變身QQ空間，拓展寫作課堂

作文寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一塊“硬骨頭”。學(xué)生作文時(shí)總是苦于寫不出，沒(méi)什么可寫的。大多數(shù)作文內(nèi)容空洞，缺少生活積累，缺乏靈性，有的干脆就是抄襲。一個(gè)學(xué)期幾節(jié)寫作課，根本不能扭轉(zhuǎn)學(xué)生現(xiàn)有的寫作困難局面，傳統(tǒng)作文寫作形式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中亟待改革。

經(jīng)過(guò)課下的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手機(jī)中大多是娛樂(lè)軟件，其中聊天、游戲、小說(shuō)閱讀占前三名，使用最為頻繁的就是QQ聊天軟件。大多數(shù)學(xué)生使用手機(jī)的習(xí)慣是首先翻翻QQ空間，看看朋友的QQ說(shuō)說(shuō)，分享一下QQ日志，然后再做其他的事情。其中QQ空間里的說(shuō)說(shuō)、日志都是用文字表達(dá)的，雖然學(xué)生在課堂寫作上都顯得缺乏興趣，但他們對(duì)在QQ空間里表達(dá)想法卻樂(lè)此不疲。那么，語(yǔ)文老師是否可以嘗試讓QQ空間變身，拓展寫作課堂，將QQ空間的寫作變成語(yǔ)文寫作興趣培養(yǎng)的切入口呢？

作為教師，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持有意識(shí)地完善QQ空間，形式不限，字?jǐn)?shù)不限，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格為佳。師生間、同學(xué)間都要互相瀏覽點(diǎn)評(píng)，留下一兩句話或一個(gè)表情，及時(shí)鼓勵(lì)。教師可以把2周作為一個(gè)周期，定期總結(jié)。利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生回顧自己積累的點(diǎn)滴文字，找出自己寫的優(yōu)美文句分享，并加以指導(dǎo)，逐步建立學(xué)生的寫作信心。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的具體積累情況布置相應(yīng)的隨筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的美。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)“言之有物”了。

一次突降暴雨，校園多處積水。當(dāng)天的QQ動(dòng)態(tài)里，我看到學(xué)生們紛紛曬圖，多數(shù)同學(xué)表達(dá)了第一次經(jīng)歷此種情況的興奮，有的還幻想學(xué)校會(huì)因此停課……水漸漸退下，學(xué)生的情緒也隨之恢復(fù)了平靜。就此事，我讓學(xué)生再次登錄自己的QQ空間，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回味，在這次暴雨中除了新奇和興奮，還有什么被我們遺忘了？同學(xué)在圖片中找到騎車幫助其他同學(xué)涉水的身影，想起了住校生拿來(lái)了自己的衣服、給鞋子淋濕的同學(xué)換……同學(xué)們明白了：一場(chǎng)暴雨給我們帶來(lái)了溫情。為此，我布置一篇以“大雨過(guò)后……”為主題的隨筆日志。有位學(xué)生這樣寫道：“大雨過(guò)后，只有出太陽(yáng)，才能看見(jiàn)彩虹，我們不能做等待彩虹的人，而要做制造彩虹的人，因?yàn)槲覀兙褪翘?yáng)……”

QQ空間的利用，不僅可以幫助學(xué)生自覺(jué)記錄自己的生活，還可以通過(guò)每日的幾句或小段落寫作，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和組織能力。日積月累，這些也自然為寫作積累了豐富的素材，使學(xué)生真正理解了寫作對(duì)生活的意義。信心有了，興趣濃了，寫作漸漸就會(huì)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”了。

拓展閱讀視野，提升文學(xué)素養(yǎng)

有效的、高質(zhì)量的課后網(wǎng)絡(luò)閱讀同樣可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，在閱讀中潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而把自主性語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成終身的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是終身性的。眾所周知，語(yǔ)文教材中的文章是經(jīng)過(guò)挑選的，雖有代表性，但涉獵的范圍有限。一個(gè)學(xué)期，一本語(yǔ)文書(shū)，二十幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀量。隨著科技的不斷進(jìn)步，閱讀已經(jīng)從紙質(zhì)化向電子化轉(zhuǎn)變。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：就數(shù)字媒體而言，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀和平板電腦是市民在進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)使用最多的前三位載體;手機(jī)為首位。對(duì)于喜歡接受新事物的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)的使用率也是極高的。我們常會(huì)看到學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在手機(jī)閱讀中，非常專注，但實(shí)際上學(xué)生閱讀的文字內(nèi)容可能沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)，是我們常說(shuō)的“文學(xué)快餐”。無(wú)選擇地濫讀或者只是單一按興趣來(lái)讀，會(huì)使閱讀對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升的作用大大降低。

為了發(fā)揮手機(jī)閱讀的有效性，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如學(xué)習(xí)《我的母親》一文，要理解善于忍讓的母親為什么面對(duì)鬼子那么勇敢。我給學(xué)生引入比較了畢淑敏的散文《青蟲(chóng)之愛(ài)》，既讓學(xué)生明白了母愛(ài)的力量，又加深了學(xué)生對(duì)畢淑敏作品的了解。學(xué)習(xí)《讀<伊索寓言>》后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“錢鐘書(shū)的經(jīng)典語(yǔ)錄”，去試著了解“錢鐘書(shū)和楊絳”的故事，從一位學(xué)者過(guò)渡到另一位名家。學(xué)習(xí)《故都的秋》后，我就為學(xué)生推薦郁達(dá)夫的《郁達(dá)夫選集》《郁達(dá)夫游記》等書(shū)籍……根據(jù)教師的這些介紹，學(xué)生手機(jī)閱讀的可選范圍就漸漸擴(kuò)大了。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生真正去讀，教師還可以把這些閱讀內(nèi)容當(dāng)作課后作業(yè)，不必篇篇落實(shí)在文字上，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就寫讀后感，以免破壞了學(xué)生的閱讀興趣。只要在下次課上和學(xué)生有針對(duì)性地聊幾句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，師生之間簡(jiǎn)單的交流就能打開(kāi)學(xué)生更高一層的閱讀空間。在不知不覺(jué)中拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在語(yǔ)文課堂中，合理有效地運(yùn)用手機(jī)這一工具，并不意味著語(yǔ)文課堂的變味，而是借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，可以有效地幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江平湖職業(yè)中學(xué)）