陳張燕

《麋鹿》是蘇教國標版六年級上冊第六單元的第三篇課文，它是一篇文藝性說明文。如果在教學時僅從說明文的說明方法、說明順序著手，學生能條理清晰地理解課文內容，但是不能激發(fā)學生的閱讀興趣，因此，在教學本文時，筆者結合文章體裁的特點，嘗試從“故事味”、“文學味”、“神秘味”三個角度入手，引導學生探究性地學習課文。

一、故事味

《麋鹿》一文中麋鹿的生活經歷充滿了傳奇色彩，是一則曲折動人的故事。通過時間、地點變化的說明順序和列數(shù)字的說明方法寫出了麋鹿經歷了3000多年的風風雨雨，幾度漂洋過海、幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春的傳奇故事。雖然文字簡潔概括，但是我們能透過這些文字想象麋鹿每一次變化背后的驚心動魄的故事。我請同學展開想象，說出其中的一則故事。學生想象的故事有：

1865年，麋鹿被偷盜的故事：我們麋鹿的一個家族生活在北京南郊一個偏僻的樹林里。一個月黑風高的夜晚，我們被一束突如其來的亮光嚇住了，等到我們開始逃跑的時候，一個小伙伴已經被幾個人抓住，捆綁了起來。接著，又有一束可怕的光緊緊跟在我們后面，跑著跑著，我發(fā)現(xiàn)媽媽忽然停了下來，倒在地上。我嚇壞了，也跟著停了下來，媽媽說了一句“快走”，可我還是愣在那兒，就在這個時候，媽媽猛踢了我一下，我大叫了一聲，往前沖去。等到我們走了很遠停下來時，發(fā)現(xiàn)媽媽和好幾個小伙伴都不見了。這樣的事每隔一兩天就會發(fā)生，我好害怕，害怕哪一天也像媽媽一樣。

1900年，麋鹿被殺戮搶掠的故事：1900年八國聯(lián)軍攻占北京后，燒殺擄掠、無惡不作。他們看到一群麋鹿，有的比賽射擊，看誰的槍法準;有的拿著刀子砍倒麋鹿，割下鹿角帶走。這時，一位戴著眼鏡的外國人跑過來跟他們嘰里咕嚕地說了一會兒，他們立刻開始抓活的麋鹿，不管大小都裝在車子里帶走，估計知道這種動物也是珍稀的寶貝吧！

1967年英國烏邦寺動物園里的麋鹿故事：我們生活在英國貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動物園里，公爵待我們不錯，每天都有充足的食物，有肥美的水草、清涼的河水，我們生長發(fā)育得很好，可是聽媽媽說這里并不是我們的故鄉(xiāng)，我們的家鄉(xiāng)是遙遠的中國。我多么渴望能回到家鄉(xiāng)去看看，看望更多的兄弟姐妹;我多么渴望在廣闊的沼澤地上自由自在地奔跑，而不是在這小小的動物園里來回踱步。

教師點評：三則故事都能結合文本展開豐富合理的想象，第一則故事抓住了“陸續(xù)”一詞，讀得很仔細;第二則故事圍繞厄運想象，很具體;第三則故事以文本為基礎，還加入了麋鹿思念家鄉(xiāng)的話語，可以看出這則故事的作者已經領悟了文章的中心。課文雖然省略了這些故事，但是我們從文章的字里行間能想象出這些故事的內容，這既是文章體裁的需要，也是作者寫作的高妙之處，通過三種不同的變化使文章充滿了動人心弦的故事味。

二、文學味

文藝性說明文在語言上非常注重語言文字的生動活潑。如《麋鹿》一文中有許多語句充滿著詩情畫意，在教學時指導學生找出文章中優(yōu)美的語句，品味賞析。學生的賞析如下：

“天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上?！边@句話運用了比喻的修辭手法，寫出了黃海灘涂清晨薄霧的輕盈美妙。

“一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢。”“悄無聲息、警覺”寫出了麋鹿的小心翼翼，也可以看出灘涂的寂靜。

“漂泊不定、顛沛流離”寫出了麋鹿在海外生活的不幸遭遇;“氣候溫和、林茂草豐”寫出了麋鹿生活環(huán)境的宜人。

……

教師總結：課文中的妙詞佳句在學習時要反復誦讀，細心品味。四人小組交流時，先動情朗讀自己品評的語句，然后圍繞修辭、句式和詞語錘煉三個方面再次品評，相互交流。這樣在課文中多走幾個來回，才能更加深入地領會課文的語言。

文學味是語文教學的本質，立足于學生知識的建構、能力的培養(yǎng)、人文的熏陶?！恩缏埂繁M管是一篇說明文，在教學中我仍然引導學生從語言文字入手，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟文中的語言文字之美、作者情感之美、文本意境之美;讓學生反復涵詠體味，用心靈擁抱語言，與文本、作者進行多重對話，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);學生在動情誦讀、圈點批注、品詞析句中體驗情感、獲得感受，豐富自己的精神世界。

三、神秘味

《麋鹿》一文中有多處內容充滿了神秘的色彩。在教學中，我請學生從文章中找出麋鹿神秘奇特的地方。學生的答案精彩紛呈：

麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。

麋鹿的角很奇特：站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方;雌麋鹿沒有角，體型也比較小。細心的學生還根據課文的插圖發(fā)現(xiàn)麋鹿吃草、奔跑的時候角尖不是都朝后的。這一發(fā)現(xiàn)促進了其他學生更加認真細心地研讀文本，積極思考。

麋鹿的生活習性很奇特：它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。麋鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分杈，六歲時杈角才發(fā)育完全。

麋鹿的身份很神秘：我國古代神話小說《封神榜》中把“四不像”是姜子牙的坐騎。

麋鹿在我國古代的生活很神秘：早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。

麋鹿在國外的生活很神秘：流落到國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。

還有學生感到麋鹿的名字很奇怪：梅花鹿的身體上有像梅花一樣的花紋，被稱為梅花鹿;馬鹿因為外形像馬，叫作馬鹿;白唇鹿的嘴唇是白色的而得名;麋鹿的俗名是“四不像”，為何又叫“麋鹿”呢？我補充了麋鹿的小知識：“從中國古代的文字分析，麋鹿它是從鹿、米聲，或者說它的目上有眉，因此為名也，所以叫麋鹿;另外一說認為，麋性淫迷，淫鹿，所以叫麋鹿;還有一說認為糜、泥相近，在鹿沼中行走，故名為麋鹿。它的拉丁學名叫長尾鹿，它的英文名叫Pere Davids deer‘大衛(wèi)神父鹿?！?/p>

通過對《麋鹿》一文“神秘味”的探究，激發(fā)了學生研讀文本、分析文本、思考探究的興趣，達到了本課教學的目的。

語文教學要有韻味，關鍵是教師對文本的研讀要認真細心，要善于挖掘;對學生的引導不能太直露，更不能全盤授予，要給學生更多形象思維、閱讀創(chuàng)造、思考創(chuàng)作的空間。在教學《麋鹿》一文時，我根據文章的特點設計了“故事味”、“文學味”、“神秘味”，讓學生走進文本，與文本對話、與作者對話、與同學對話、與老師對話;讓學生結合文本展開想象，進行合作探究。學生通過對《麋鹿》一文的“三味”探究，沉醉在麋鹿的喜怒哀樂中，徜徉在語言文字的意境中，沐浴在語文學習的快樂中，真正成為了學習的主人。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學）endprint