王濤

摘 要：低年級(jí)學(xué)生年齡小，口頭表達(dá)能力弱，語言不規(guī)范。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從生活出發(fā)，靈活的運(yùn)用教材，通過多種途徑，營(yíng)造輕松和諧的氛圍；通過實(shí)物表演等手段，創(chuàng)設(shè)情境；指導(dǎo)好學(xué)生說話。本文僅就我的工作經(jīng)歷，探討一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；口語交際；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-068-01

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹碓缴钋械馗械?，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于交際

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩罴忠舱f：“言語的發(fā)展地是具體的情境。因此，說話教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極地觀察、思考、想像，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提高語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！闭f得一點(diǎn)都沒錯(cuò)。只要教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得好，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)說話的樂趣，他們才敢于說、樂于說、有得說。

1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活無處不是課堂，我們要有意識(shí)地將口語交際由課本引入到生活，學(xué)習(xí)不動(dòng)聲色的配合，共享“交際”的歡樂。讓學(xué)生把知識(shí)從理論變成實(shí)踐，從而讓口語訓(xùn)練靈活起來，借機(jī)訓(xùn)練，“實(shí)踐出真知嘛！”

2、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生能否積極參與口語交際活動(dòng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生的積極性來源于交際話題能否戲劇性的展開。從某種意義上說，有藝術(shù)的教學(xué)同樣具有像戲劇那樣的教化功能。一些優(yōu)秀的教師就是能夠使學(xué)生在欣賞“教育”之余，提高學(xué)生的口語交際能力。比如，全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏就善于利用表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)的佳境。一次，賈老師請(qǐng)幾位學(xué)生和他一起演一個(gè)“小品”：幾個(gè)小朋友在馬路上踢球，有一位小朋友不小心撞到了一位盲人身上（盲人有賈老師扮演）。撞人的學(xué)生立即向“盲人”道歉。沒想到“盲人”生氣地說：“什么‘對(duì)不起！我瞎你也瞎嗎？”把撞他的學(xué)生說得一愣一愣的。旁邊的一位男孩插嘴了：“老大爺，你怎么能這樣說！他確實(shí)不是故意的！”而撞人的男孩卻說：“對(duì)老大爺說話要有禮貌。老大爺，這都怪我！我們不應(yīng)該在馬路上踢球。撞得厲害吧？讓我們送你回家吧！”幾句話把“盲人”的氣說消了。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

一年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，這就要我們創(chuàng)造情境，引起學(xué)生口語交際的欲望；激發(fā)他們的交際熱情。這樣他們的語言才會(huì)如叮咚的泉水涓涓流出?！段医小吧裰厶?hào)”》這篇充滿童趣的課文，學(xué)生本來就喜歡。讓他們戴上頭飾，播放FLASH背景，配上音樂，讓學(xué)生有如身臨其境，再把家鄉(xiāng)美景制成課件投放到屏幕上。此情此景，我讓他們想想：飛船弟弟帶嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)后，嫦娥姐姐會(huì)看到什么？如果你是飛船弟弟，你會(huì)怎么告訴她？嫦娥姐姐看到家鄉(xiāng)的變化會(huì)說什么？接著我讓學(xué)生扮演飛船弟弟和嫦娥去家鄉(xiāng)走一走，看一看，說一說。

二、拓寬口語交際的渠道，讓學(xué)生多交際

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的口語交際能力，光靠書本上的簡(jiǎn)單的幾節(jié)口語交際課是完全不夠的，教師還應(yīng)整合課程資源，多角度、多方面地進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)。

1、日常生活多實(shí)踐

日常生活為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供了豐富的資源，因此，我們要努力開發(fā)積極利用一切能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，使口語交際教學(xué)成為開放的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。我們要有意識(shí)組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，在生活中增強(qiáng)口語應(yīng)用能力。如幫助家長(zhǎng)買菜，去超市購物等。

2、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練

除了利用專門開設(shè)的口語交際訓(xùn)練課進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，還應(yīng)充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，自覺主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。閱讀教學(xué)過程中，可以抓住教材和課型的特點(diǎn)，優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，使閱讀教學(xué)的各部分成為培養(yǎng)口語交際能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”。

三、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。

1、贊賞優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。一句“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”，會(huì)如春天甘甜的雨水流入他們的心田，會(huì)讓他們感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。

2、鼓勵(lì)落后的學(xué)生，讓他們樹立信心。在口語表達(dá)上，有能說會(huì)道的學(xué)生，自然也有不善言語的學(xué)生。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，或者喜歡獨(dú)處，不善言辭。這樣的學(xué)生勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，教師可以微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性

低年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)是他們的天性，在口語交際中，教師只有通過創(chuàng)設(shè)平等、寬松的交流情境，即興地表演，利用現(xiàn)有資源等多種方式，使學(xué)生在口語交際中思維活起來，語言也活起來，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，這樣我們的語文課堂教學(xué)才會(huì)更具有生命力。通過一學(xué)年的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，我們也將在口語交際領(lǐng)域中擁有更明媚的春天！

參考文獻(xiàn)：

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