幼兒園園外藝術(shù)課程資源開發(fā)利用探究

季海萍

摘 要：由于幼兒園藝術(shù)課程資源的貧乏，幼兒園藝術(shù)課程將難以發(fā)展。如今幼兒園需要迫切解決的問題是如何良好的開發(fā)和利用幼兒園藝術(shù)課程資源。改革創(chuàng)新藝術(shù)課程的一個重要途徑是對幼兒園園外藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用。它不僅可以拓寬幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容，還有利于教師和幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-117-02

改革基礎(chǔ)教育課程是必然趨勢，因此藝術(shù)教育的發(fā)展也倍受關(guān)注。促進課程改革需要對園外藝術(shù)課程資源不斷挖掘和利用。要想推進幼兒園藝術(shù)課程改革，選擇適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)課程資源是極其有必要的。音樂和繪畫的結(jié)合，可以有效的將藝術(shù)教育融入幼兒園的課程當(dāng)中。教師教學(xué)過程中還應(yīng)注意對課程主題的選擇。幼兒需要藝術(shù)的熏陶和身心的全面發(fā)展，因而充分利用藝術(shù)課程資源是一切相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

一、有效開發(fā)園外藝術(shù)資源，促進兒童觀察力的發(fā)展

廣袤的農(nóng)村現(xiàn)如今仍保留著大自然的傳統(tǒng)美景，且物產(chǎn)豐富，綠意盎然。相比于城市的喧囂，農(nóng)村的安靜和美好則更適合對幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的需求。農(nóng)村的每個角落都可以成為藝術(shù)教育的資源庫。教師應(yīng)鼓勵幼兒走進農(nóng)村，去感受農(nóng)村的美，感受大自然帶來的樂趣，因此幼兒可以在開拓視野的同時，漸漸學(xué)會生活的基本技能。教師可以指導(dǎo)幼兒去觀察農(nóng)村那些形態(tài)質(zhì)地各異的瓜果蔬菜、植物種籽等，讓他們發(fā)揮想象力去創(chuàng)作更有趣的作品。比如花瓣、樹葉等可以通過剪、貼的形式制成美麗可愛的手工作品來裝飾教室。教師還可以帶領(lǐng)小朋友們到田野中去采集各種蘆尾葉、向日葵頭、小麥桿去制成他們喜歡的作品。豐富的自然資源具有極高的價值，幼兒可以去充分觀察和體驗?？傊?，教師要鼓勵幼兒去仔細觀察和體驗身邊的那片質(zhì)樸的、可愛的土地，幼兒的視野和思想潔凈單純，他們的所見所想都可以形成多彩絢麗的自然畫卷。教師還應(yīng)鼓勵幼兒自己動手以培養(yǎng)他們的動手能力和觀察力。孩子們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，所以有效地開發(fā)和利用合適的自然資源可以幫助幼兒更深刻的理解身邊的事物。

二、生活環(huán)境與教學(xué)活動互動，促進幼兒感受力發(fā)展

因為優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課程資源有其獨特的實踐和指導(dǎo)意義，所以教師在挖掘利用本土藝術(shù)課程資源時應(yīng)該選擇優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課程資源，這樣可以在傳承民間傳統(tǒng)藝術(shù)文化的同時豐富拓展幼兒園的藝術(shù)課程內(nèi)容。例如：在做冬天主題活動時，正逢冬天銀裝素裹的時節(jié)，氣候的寒冷、動植物的冬眠、人們自身的感受，都使幼兒真切地感受到冬天的特征。通過對幼兒生活經(jīng)驗的梳理，發(fā)現(xiàn)他們所關(guān)注的冬天的事物更多指向冬天的寒冷天氣（如厚厚的棉衣等）、冬天的植物（如松柏等）、冬天人們的娛樂活動（如打雪仗等）。而幼兒又對漫天的白雪非常感興趣，于是教師就可以開辦《小雪花》的藝術(shù)課程。課程“室外的雪花”，將不再是機械地灌輸式的教學(xué)模式，而是讓幼兒走出教室，引領(lǐng)幼兒到室外去真正地觀察雪花的形狀和親身感受雪花帶來的美感。教師還應(yīng)在旁講解，增加幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和藝術(shù)體驗。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合真實情景的課程，讓小朋友們欣賞雪花的圖片，仿佛置身于飄滿雪花的大自然中。

三、開發(fā)園外美術(shù)課程資源，培育幼兒腦力活動

讓幼兒做一些簡單的手工操作是課程資源開發(fā)的一種直接且有效的形式。教師教學(xué)時，不應(yīng)只顧自己上課，注意要讓幼兒積極地參與課堂當(dāng)中，讓他們主動思考，提出自己獨特的想法。例如先給幼兒看一幅圖片，但不做任何解釋，讓幼兒根據(jù)自己看到的去思考這幅圖，然后再比較其他小朋友的想法，并鼓勵幼兒說出自己的思考方式，這樣便可以鍛煉幼兒的思考能力和語言能力。實踐證明，舉行類似的教學(xué)活動不僅可以拓展課程的寬度，豐富課程的內(nèi)容，也形成了小班創(chuàng)意美術(shù)課程的典型模式。在創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)中，中班幼兒相對小班而言，他們更加需要對動手能力的培養(yǎng)和對動腦要求的拓寬。如果教師想通過制作樹葉畫的活動來鍛煉中班幼兒的動手動腦能力，可以讓他們事先準(zhǔn)備好各種形狀和不同顏色的樹葉，等到上課時，讓幼兒用已準(zhǔn)備好的樹葉制成自己熟悉的動物或植物。在制作過程中，幼兒的想法肯定各不相同，他們有的想用樹葉制成金魚，有的想制成蝴蝶，還有的想制成小花。幼兒在制作的時候還會想怎么搭配不同的樹葉才好看，怎么讓制成的樹葉畫像真的一樣。這一系列的思考活動不就是他們動腦創(chuàng)作的過程嗎？課程資源開發(fā)的終極目標(biāo)其實就在此。

四、開發(fā)園外音樂課程資源，“活”化音樂教學(xué)

盡管大多數(shù)的幼兒在教師進行音樂教學(xué)時表現(xiàn)得基本令人滿意，但是在教學(xué)過程中，往往有個別幼兒的表現(xiàn)出人意料。這就需要教師有足夠的能力去處理那些意外、尷尬的情景，讓幼兒在不脫離教學(xué)目標(biāo)的情況下重新學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《數(shù)鴨子》音樂活動時，在學(xué)會歌曲后，教師可以在班級里舉行其他的活動來熟悉這首歌，讓幼兒選擇自己喜歡的小伙伴們，邊聽著音樂邊聚在一起扮演不同的角色。有幾個小朋友演的是小鴨子，在音樂的伴隨下，扭動自己的身體，就像水里真正的小鴨子一樣可愛，還有一個小朋友在旁邊認(rèn)真地數(shù)著鴨子，完全投入自己的表演當(dāng)中。這時，突然傳來了“汪汪汪”的狗叫聲，原來是一個調(diào)皮的男孩學(xué)著狗叫聲來搗亂表演，惹得其他小朋友都生氣了。這時教師對表演數(shù)數(shù)的小朋友說：“你看，有一只可愛的小狗也想加入小鴨子的行列被你數(shù)數(shù)呢。那么同學(xué)們，還有哪些其他動物是我們常見的呢？大家一起來數(shù)數(shù)吧！”，“還有小貓咪”，“還有小雞”，“還有鵝”越來越多的孩子加入進來。教師在教學(xué)時，要做到隨機應(yīng)變，準(zhǔn)確找到“意外表現(xiàn)”的緣由所在，運用自己的經(jīng)驗解決問題，讓教學(xué)過程充滿活力。

五、開發(fā)本土藝術(shù)課程資源，營造藝術(shù)性活動環(huán)境

縱觀我們的教學(xué)活動，仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)地點不應(yīng)只是局限于教室內(nèi)。尤其對于幼兒來說，更應(yīng)該讓他們充分的接觸大自然。我們可以在活動室內(nèi)外、田野、操場等其他場所充分地利用本土藝術(shù)課程資源，創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性和教育性的教學(xué)環(huán)境。我們可以舉行“有趣的民俗活動”，如踩高蹺、舞龍、舞獅、塞腰鼓等；我們還可以在教室后面的墻壁上布置“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”：如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓幼兒直觀地了解中國的傳統(tǒng)；每個班還可以組織小朋友們一起動手做富有創(chuàng)意的手工作品，為幼兒提供動手動腦的機會；教師可以在戶外活動的場所投放具有本土特色的兒童玩具器械，比如簡易有趣的蹺蹺板、草編的皮球和竹子制作的竹筐、竹籃等，讓幼兒隨處置身于本土藝術(shù)環(huán)境。其中很重要的一點是家長要重視優(yōu)秀民間傳統(tǒng)藝術(shù)對幼兒身心健康的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵家長與幼兒共同參與藝術(shù)活動，共同挖掘藝術(shù)課程資源，欣賞、感受民間藝術(shù)的氣息。只有參與創(chuàng)設(shè)的過程才能讓幼兒更加真切地實現(xiàn)對藝術(shù)感受和創(chuàng)造，因此家長、老師要與幼兒一起收集有關(guān)材料、布置場境等。

總之，教師需要做的是去組織、開發(fā)、利用藝術(shù)課程資源。利用一切有利的資源去創(chuàng)造適合幼兒的教學(xué)活動，服務(wù)于教學(xué)教育。教師應(yīng)當(dāng)意識到呆板機械的傳統(tǒng)教學(xué)是落后的，要引導(dǎo)幼兒走出教室，去學(xué)習(xí)和探索社會的大環(huán)境，成為挖掘藝術(shù)課程資源的引導(dǎo)者。

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