劉水英

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-054-01

問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，足見數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)中的重要地位，這就要求數(shù)學(xué)教師要善設(shè)問題、巧設(shè)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生參與，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)問題情境。那么，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點，而興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力。因此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，創(chuàng)設(shè)新穎別致、富有懸念的問題情境，故意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師利用游戲開場：一上課，老師說：“我們一起來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但老師卻對答如流。學(xué)生們都很震驚：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆的同時會產(chǎn)生疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，造成知識沖突，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激起學(xué)生參與研究的沖動，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲。

二、取材生活，結(jié)合學(xué)生的生活實際

數(shù)學(xué)來源于生活，又寓于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材資源，從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)問題“生活化”，并在這一過程中讓學(xué)生提出問題，提高解決簡單實際問題的能力。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師讓學(xué)生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們激情高漲，有個學(xué)生喊出來：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以剛才有同學(xué)說每個月都有30天是不正確的。”緊接著一個同學(xué)做補充：“有的年份2月有29天?！本o接著，老師提到平年和閏年有什么區(qū)別時，一生說：“二月份的天數(shù)不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，很了不起，說明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。這個問題情境將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，強化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在形象思維的伴隨下，訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、尋找聯(lián)系，符合學(xué)生的認知特點

當教學(xué)內(nèi)容比較抽象時，教師要善于將教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活情境有機的聯(lián)系起來，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳顔栴}，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的認知需求，積極主動地參與到探索新知識的過程中去。

四、開展活動，提高學(xué)生實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程，而且學(xué)生對自己通過數(shù)學(xué)實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。通過開展活動來創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生通過動眼、動耳、動手、動腦、動口等活動讓多種感官協(xié)調(diào)參與，使每個學(xué)生都能參與到活動中去，使抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂活動中，達到寓教于樂的目的。

例如，在教學(xué)“多邊形面積的計算”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形面積以后，教師給出一道題：請你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學(xué)們經(jīng)過認真思考，反復(fù)操作，共圍出的圖形：①長方形有4×3、6×2、12×1；②平行四邊形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時一個學(xué)生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發(fā)，其他學(xué)生又圍出另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學(xué)生別出心裁地圍出梯形的面積也是12平方厘米，如（1+7）×3÷2、（2+6）×3÷2、（1+5）×4÷2、（2+4）×÷+4×2等等。通過這么簡單的操作，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)平面圖形的面積計算公式，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且進一步悟出了它們有一個共同的本質(zhì)特征：即面積應(yīng)是兩個相關(guān)長度之乘積。這樣開展活動創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、探究、討論、交流等過程中，體會數(shù)學(xué)問題的提出，理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，使學(xué)習(xí)成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴望狀態(tài)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)主動探索，參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

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