王偉

摘 要：教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，能使自己和學(xué)生都有成就感。教師對教學(xué)過程的自我反思有益于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，也有利于教師個人專業(yè)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：角色行為；主體地位；教育機(jī)智

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-142-01

隨著新課程的推進(jìn)，“對話”教學(xué)正逐步實踐于課堂教學(xué)中，許多教師也正積極探索著“對話”教學(xué)的種種形式，并越來越有效地運用于課堂教學(xué)中。但筆者通過平時的聽課發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的許多教師雖然在課堂上采用了這種模式，卻并未真正地領(lǐng)悟“對話”的要旨，學(xué)生的主體地位未得到真正的保障，主要表現(xiàn)為：有的教師在學(xué)生回答問題時常忍不住插入自己的點評，與學(xué)生搶戲，下意識地幫助學(xué)生說出了結(jié)論；有的雖提問許多學(xué)生發(fā)表了意見，但最終仍引導(dǎo)學(xué)生落入自己預(yù)設(shè)的結(jié)論中；有的由于課堂時間緊張，教師又忙于完成自己的教學(xué)計劃，干脆直截了當(dāng)?shù)卣故緲?biāo)準(zhǔn)答案。造成這一現(xiàn)象的原因，學(xué)中學(xué)生成了輔助教師教學(xué)預(yù)設(shè)的工具和手段。因此，筆者認(rèn)為教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。

一、真正地突顯學(xué)生的主體地位

錢夢龍說：“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程?！睂W(xué)生是積極主動的參與者，不是被動的服從者。不論教參對問題的講解多么準(zhǔn)確和具體，也不論教師對問題的研究和分析多么細(xì)致深入，學(xué)生都有獨立地感受和理解問題的自由。教師把結(jié)論或自己對文本的理解強加給活生生的有頭腦的學(xué)生，是對學(xué)生主體學(xué)習(xí)的漠視和摧殘。怎樣才能真正地突顯學(xué)生的主體地位呢？

1、要學(xué)會等待。教師要留給學(xué)生說話的機(jī)會，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，不能因為學(xué)生不會說就越俎代庖。教師也要留給學(xué)生充分的思考時間，不能為了趕速度匆忙告訴學(xué)生答案。即使學(xué)生回答錯誤，也要給學(xué)生一個走出尷尬的臺階，絕不可居高臨下，以維持課堂熱烈和輕松的氣氛，維護(hù)和諧的對話環(huán)境。學(xué)習(xí)是輕松和諧氛圍中知識的傳遞，情感的交流，思維的碰撞。教師學(xué)會等待，學(xué)生才有機(jī)會主動參與，思考探究和交流碰撞的權(quán)利才能得到有效保障，對文本材料感知感悟的深度才能得到保障。這樣才能讓對話雙方有足夠的時間互動，在互動中，學(xué)生的主體意識得以喚醒。教師的指導(dǎo)點撥恰到好處，可以讓師生雙方思想碰撞而交流融洽，課堂氣氛熱烈而水乳交融。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正落實以學(xué)生為主體的新課程理念。

2、要善于傾聽?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！苯處熍c學(xué)生不存在尊卑，學(xué)生在不少方面的能力并不比教師差，從這點上說，教師并沒有權(quán)威和優(yōu)勢可言。因此，在對話教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽并且善于傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生回答的問題也許是教師備課時所想不到的，應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特體驗，學(xué)會欣賞這些“另類風(fēng)景”， 因為在傾聽的過程中，可能會有令教師驚喜的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在回答教師的提問出現(xiàn)“意外”時，教師不能執(zhí)著于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，善于傾聽，才有機(jī)會欣賞學(xué)生精彩的思想火花。學(xué)生不盲從書本，不盲從教師，才會有更深入的感受和理解，才能有批判意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生大膽雖不成熟的積極參與，才能體現(xiàn)課堂中的獨特體驗和主體意識。

二、靈活地運用課堂中的教育機(jī)智

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。教師不僅在活動設(shè)計上掌握主動權(quán)，而且在活動進(jìn)程中始終控制著學(xué)習(xí)的方向，使得教學(xué)任務(wù)最終得以完成。教師在與學(xué)生對話時要有很高的教育機(jī)智，隨時應(yīng)對課堂生成，捕捉主體意識。

1、深入學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)。一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生的理解各式各樣，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異。對于見解不同，或是考慮不同之處，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步思考，在學(xué)生完善認(rèn)知的關(guān)鍵時刻給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，能夠做到在恰當(dāng)時機(jī)和恰當(dāng)之處作出恰當(dāng)?shù)狞c評。學(xué)生的理解能否更深入一層，看問題的角度能否更準(zhǔn)確一點，很多時候要看教師的啟發(fā)到位與否，巧妙與否。教師要深入到學(xué)生思維過程的研究中去，提一些建設(shè)性的建議，以隨時應(yīng)對課堂生成，明確課堂學(xué)習(xí)的重點和方法。教師的指導(dǎo)點撥恰到好處，可以讓師生雙方思想碰撞而交流融洽，課堂氣氛熱烈而水乳交融。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正落實以學(xué)生為主體的新課程理念。

2、妙用學(xué)生的錯誤，機(jī)智應(yīng)對?！皩υ挕苯虒W(xué)中學(xué)生的“錯誤”有時是有一定深度的耐人尋味的問題，這些問題正是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，有利于探究的深入，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)這些問題，機(jī)會稍縱即逝，不去捕捉，它就會很快溜走。教師更要冷靜反思，妙用學(xué)生的錯，機(jī)智地應(yīng)對。學(xué)生的錯誤如果運用得當(dāng)，不僅不會成為學(xué)習(xí)的障礙，反而能幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識問題，激發(fā)更高的求知欲望。“錯誤”的答案，有時會給教學(xué)帶來意外的收獲。如果錯誤不能充分地運用，學(xué)生嘗試和主動探究的沖動就會大大降低。學(xué)生的“錯誤”，只要運用恰當(dāng)，也是非常重要的課程資源。學(xué)生的錯誤有時可能會給教師以極大的啟示和挑戰(zhàn)，這時要鼓勵學(xué)生作出個性判斷，激發(fā)他們深入探究的決心，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

新課程理念要求培養(yǎng)能自主學(xué)習(xí)的富有批判和創(chuàng)造精神的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和探究能力是培養(yǎng)新型人才和適應(yīng)未來社會及發(fā)展需要的一條重要途徑，因此，教師需要迅速提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)新的形勢需求。教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，能使自己和學(xué)生都有成就感。教師對教學(xué)過程的自我反思有益于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，也有利于教師個人專業(yè)素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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