張莉

摘 要：隨著新課改的不斷推進，合作學習已經我國各大學校普遍采用的一種富有創(chuàng)意并且具有很強實效的教學方式。大量的事實證明，通過這種教學方式能夠拓寬學生們的參與面，與此同此還體現了學生的主體作用，并且也增強了他們之間協調配合的能力，非常適應新課程改革的發(fā)展需要，本文將著重闡述合作學習在小學語文教學實踐中的具體應用，希望能夠提供給廣大教育工作者一些借鑒和參考。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-321-01

語文作為一種語言性的學科，側重點在于有效培養(yǎng)學生的自主思維與認知能力，同時也是學習其他科目的先決條件，很簡單的道路，如果也中文漢字都不知道是什么意思的話，其他的就無從談起了。因此小學語文教學在小學教育中起到至關重要的作用，所以必須引起學校和任課教師的重視。

一、創(chuàng)設活躍的課堂合作學習氛圍

小組合作學習最大的體現在與課堂教學的氣氛比較活躍，為學生提供相互討論與交流、取長補短的機會，從而可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。值得注意的是，這些目的的達成都是需要良好的師生關系基礎之上的。一般的講，如果師生之間相處得比較融洽的話，往往這個班級的班風就會比較好，能促進師生之間建立起純潔的友誼。因此，教師需要成為學生學習好運用知識路上的引路人，成為深刻理解學生觀點與情感特征的知音。只有這樣，學生才會抱著極大的熱情、全身心的投入到語文課堂教學中去，那么課堂氣氛自然而言也會異?；钴S了。

二、教師從旁起到引導的作用

在小學語文課堂教學過程中如何行之有效的運用合作學習方式，很大程度上都是取決于教師的指導做得是否及時與到位。具體地說，教師可以在進行小組合作學習之前利用一些與教學內容相關的實物、圖片、錄像等創(chuàng)設形象而具體的教學情景，以此讓學生們有一種身臨其境的感覺，可以大大提高學生的注意力。除此之外，在合作學習過程中如果發(fā)現學生遇到了自己無法解決的問題時，教師應該對其加以適當點撥，留給學生一些思考的空間。然后就是在學生的小組合作完成以后，語文教師要作一個準確而恰當的總結，這樣做對于學生系統掌握知識，提高學習能力是大有裨益的。最后一點就是要定期對學生的學習情況進行課后跟

蹤調查，收集并整理反饋信息。長此以往的話，學生們不僅僅提高了學習興趣，而且在學習過程中比較容易發(fā)現自己的不足并且及時加以改正，教學效果也會隨之得到顯著的提高。

三、根據學生的個性特征進行分組

眾所周知，學生與學生之間的性格、智力、生活經歷等方面的差異也會讓他們的性格特征各有不同，而合作學習是通過師生之間、學生與學生之間通過彼此之間的相互協調來共同完成學習任務的，這也就需要合作學習的每一個人積極主動的參與其中方可達到最佳效果。而個體差異性是學生身心發(fā)展的必然規(guī)律。鑒于此語文教師在搭建小組的過程中中一定要綜合他們的個性特征差異，最好的辦法就是根據學生“組間同質 ， 組內異質”的編組原則進行，通過這種分組方式對于發(fā)揮小組各成員的個性特長和相互之間的取長補短很有幫助。實踐結果表明，采取這種分組方式不僅大大提高學習效率，而且能夠增強學生的自信心，與此同時在學生團結合作的過程中很好的鍛煉了他們的互助意識，提高了人際交往的能力。

綜上所述，隨著新課程改革進行得如火如荼，合作學習已經成為學校和老師較為親睞的教學方式之一。將小組合作學習運用于小學語文教學過程中，要充分體現出學生們的主體性作用，教師從旁加以引導，然后語文教師需要根據學生們不同的個性特征因材施教。只有這樣才能充分激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬志文.合作學習在小學語文教學中的運用[J].魅力中國.2011，（03）.

[2]朱玉明.淺談合作學習在小學語文教學中的運用[J].學周刊C版.2014，（10）.