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摘 要：閱讀是一個(gè)心理過程。在閱讀過程中，讀者對(duì)視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原意想表達(dá)的信息，即作者通過編碼將意義變成書面語言，讀者又將書面語言變成意義。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；語篇分析；解決問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-357-01

在閱讀過程中，對(duì)語言輸入中的詞，短語，句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱為構(gòu)建過程；這一層面被稱為結(jié)構(gòu)層次。閱讀是對(duì)外來視覺信號(hào)輸入進(jìn)行加工，處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)，注視和回視獲取直觀信息，而對(duì)直觀信息的加工充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，人類對(duì)信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關(guān)系可分類為三種理解方式即：（1）自上而下（top-down processing）的理解方式。首先構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面上的理解。（2）自下而上（bottom-up processing）的理解方式。首先理解單詞，句子結(jié)構(gòu)，再理解段落，全文。（3）還有相互作用的理解方式（interactive-model）。

綜上，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種作者與讀者“相互交流的過程”。

一、語篇分析理論的由來

1965年，美國著名語言學(xué)家喬姆斯基最先提出了語言能力（competence）和語言行為（performance）兩個(gè)概念。語言能力指的是所有說本族語的人可以理解并且說出從來沒有聽過的句子的能力。而語言行為，則指上述代碼在使用語言的實(shí)際情況中的實(shí)現(xiàn)，既話語本身。海姆斯認(rèn)為，語言能力不僅包括一種語言的語法能力，還應(yīng)包括具體社會(huì)文化氛圍內(nèi)的語境的能力。因此他提出了交際能力（communicative competence）概念。交際能力指的是在具有社會(huì)文化氛圍的情景中如何使用語言進(jìn)行有效交際的能力。后來，Michael Canale和Merril Swain對(duì)交際能力的構(gòu)成做了具體的歸納，即交際能力包括：語法能力（grammatical competence），社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence），語篇能力（discourse competence）和交際策略的運(yùn)用能力（strategic competence）。其中，語篇能力指運(yùn)用語言形式和語言的含義在各種語境中構(gòu)成語篇的能力。

二、語篇教學(xué)與閱讀教學(xué)

1、語篇教學(xué)的定義

英國語言學(xué)家魏多森（H.C.Widdowson）認(rèn)為：“語篇就是結(jié)合起來的句子的使用?！闭Z言學(xué)家李奇（G..Leech）給語篇下了更為明確的定義：“語篇這一術(shù)語對(duì)口語和書面語言都適用，實(shí)際上適用于任何樣式，用于任何目的的語言。”

語篇教學(xué)法，就是從語篇分析（discourse analysis）入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過譯音階段和逐詞辨認(rèn)及對(duì)譯階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息。

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見林后見樹，既見林有見樹”的閱讀教學(xué)目的。

2、語篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對(duì)語篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析，從語場（field），語旨（tenor）和語式（mode）著手。語場指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容。語旨指的是參加者之間的人際關(guān)系以及語言在特定語境中的使用目的。語式指在特定語境中使用何種方式來表達(dá)意思和傳達(dá)信息。語篇層次的內(nèi)部分析，是對(duì)實(shí)現(xiàn)語篇的語言手段展開分析。

3、閱讀教學(xué)的有效途徑

外語教學(xué)應(yīng)將語言教學(xué)法和語篇教學(xué)法有效的結(jié)合起來，從把握整體的原則出發(fā)，分析語篇時(shí)由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實(shí)踐可以根據(jù)以下步驟開展：

（1）提供必要的背景知識(shí)（background information）有助于學(xué)生更全面地理解語篇。通過類比的方法分析對(duì)比中西方文化的差異，不同的道德觀和價(jià)值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：“The US has recovered from 911 but Bin Laden has not been hunted down yet.”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“Bin Laden”這些令人費(fèi)解的背景知識(shí)，若讀者對(duì)美國911這一背景知識(shí)一無所知，那么對(duì)這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識(shí)的提供與分析是必要的。

（2）分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)閱讀

教師在教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨(dú)特性，掌握一定的可循性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，做到觸類旁通，運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）做進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲得文章所傳達(dá)的完整信息。久而久之，學(xué)生就能逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語書面表達(dá)的特點(diǎn)及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。

（3）適當(dāng)?shù)恼Z言分析

平時(shí)的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語言，詞匯，語法知識(shí)以及問題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識(shí)，以助他們建立，擴(kuò)大語言圖式網(wǎng)。另外，在對(duì)詞匯進(jìn)行講解時(shí)注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義（contextual meaning）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辯析等。

以上幾個(gè)步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過程。鑒于學(xué)生語言功底和交際能力的差異，教師可因人而異，但總的模式是一致的----把握整體，充分將“自上而下“和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來。只要運(yùn)用得當(dāng)，長期堅(jiān)持這樣做有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力，也有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題以及綜合交際能力。