帥敏

摘 要：高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施的思想起源于上世紀(jì)的發(fā)達(dá)國(guó)家中，其主要目的是針對(duì)校園課程開發(fā)的弊端興起的一種全新課程開發(fā)模式，為達(dá)到課程設(shè)計(jì)的民主化。近年來隨著我國(guó)教育事業(yè)的興起，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)高中課程管理都提高了重視，高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施是各學(xué)校及教師必須正確面對(duì)的問題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施辦法進(jìn)行深入討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；校本課程；實(shí)施辦法；開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-365-01

我國(guó)在本世紀(jì)初期全面進(jìn)入課程改革，當(dāng)傳統(tǒng)教育受到校本課程的影響后，校本課程的開發(fā)營(yíng)運(yùn)而生。校本課程在校內(nèi)并不集中于主科，利用非主學(xué)科從事校本課程的開發(fā)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育、課程設(shè)計(jì)等并不會(huì)產(chǎn)生太大影響。但如果深入到主科開發(fā)校本課程，特別是如此重要的高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，這便對(duì)學(xué)生、教師及校方均提出了較高的要求。因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐工作的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校本課程開發(fā)概論

1、校本課程開發(fā)的概念

校本課程開發(fā)的概念其實(shí)是對(duì)教育制度提出了更高的要求，要求教育制度的內(nèi)權(quán)和資源重新分配。校本課程開發(fā)可以看做是以學(xué)校課程為基礎(chǔ)自發(fā)的一種課程改編行動(dòng)，促使校方與當(dāng)?shù)亟逃块T之間的責(zé)任分配，使學(xué)校獲得相關(guān)法律、法規(guī)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而校方能夠自主從事課程開發(fā)。

上文提到，校本開發(fā)屬于校方自主開發(fā)，這樣可以辦出校方本身的特色，盡管我國(guó)應(yīng)試教育中的教材均屬教育部制定下發(fā)，但目前已經(jīng)有多處高中學(xué)校將自主教材校本融入到對(duì)學(xué)生的教育中，北京市海淀區(qū)的校本課程開發(fā)已經(jīng)受到北京市其他區(qū)學(xué)校的效仿，成功的實(shí)施于學(xué)生學(xué)習(xí)中，形成了一種獨(dú)特的教育教材模式，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、校本課程開發(fā)的不同階段

校本課程開發(fā)可以分為三個(gè)階段，第一階段為校本課程開發(fā)的初始階段，這期間校本開發(fā)存在很大的不足，雖然已經(jīng)建立，但其還不夠成熟，多方面存在不同的差異。在國(guó)家相關(guān)部門的推動(dòng)下，形成了第二階段；第二個(gè)階段為波動(dòng)期，上世紀(jì)八十年代中后期，文革后的我國(guó)開始注重文化教育，課程設(shè)計(jì)也逐漸清晰、科學(xué)，此時(shí)的校本開發(fā)未能實(shí)質(zhì)的運(yùn)用于課程開發(fā)中。自九十年代以來，校本課程開發(fā)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，教育部門重視文化教育，同時(shí)也看出目前我國(guó)現(xiàn)有的教育模式與教育教材的不足之處，應(yīng)用了校本課程開發(fā)，使教學(xué)更為科學(xué)。

二、高中校本課程的開發(fā)辦法

從開發(fā)的角度來看，收集學(xué)生的需求是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的需求反映出的信息在教師授課中能夠很多大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)建立校本課程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更為穩(wěn)定。不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠有很好的監(jiān)督，促進(jìn)教師形成科學(xué)的教學(xué)模式，并且能夠反省在教學(xué)過程中存在的不足之處，讓教師的專業(yè)能力提升、學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但與此同時(shí)，校本課程的開發(fā)需要教師具備一個(gè)良好的心態(tài)和正確的認(rèn)識(shí)，并不是教師的教學(xué)方法有誤才會(huì)進(jìn)行校本課程開發(fā)，如果在教學(xué)中出現(xiàn)個(gè)例，教師還需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，具體情況具體分析，充分幫助學(xué)生解決問題，對(duì)問題給予正確的解答[3]。

對(duì)于高中校本課程的開發(fā)，還需要根據(jù)以往教材考綱進(jìn)行研究，取其精華去其糟粕，對(duì)原有數(shù)學(xué)教育中的題庫(kù)進(jìn)行篩選、分析，從中得到高考中的熱點(diǎn)題目，根據(jù)校本課程教師需要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用、掌握和理解。需要注意分析近年來高考的形式和特點(diǎn)，因?yàn)楦呖嫉淖兓容^靈活，題型多樣化，但是在總體的本質(zhì)和大體思路上基本不會(huì)改變。

三、高中數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施辦法

教學(xué)是一項(xiàng)不斷更新、不斷進(jìn)步的工程，教師在教學(xué)過程中將教材知識(shí)通過語(yǔ)言表述形式，加之自身對(duì)知識(shí)的理解講述給學(xué)生，在教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，這才是現(xiàn)代教育事業(yè)的最佳教育方法。而數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施需要通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1、課堂片斷法

課堂片斷法是在常規(guī)的教學(xué)過程中，選擇一定的時(shí)間，比如課程剛開始，便將校本課程的內(nèi)容滲透給學(xué)生，這種方法在高中數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施中十分普遍，將校本課程的內(nèi)容分散，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。但是在實(shí)施過程中需要注重以下幾點(diǎn)：（1）適用性。校本課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容需要完全適應(yīng)，避免校本課程內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)混亂；（2）即興性。校本課程的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）適量性。即校本課程的內(nèi)容不可過多，不可超過教學(xué)內(nèi)容，以免使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生偏重。

2、輔導(dǎo)課片斷法

在輔導(dǎo)課中，如果與學(xué)生的互動(dòng)不充分，則可以使用校本課程教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，但是同時(shí)需要尊重學(xué)生的意愿，是否需要這種教學(xué)方式，并且校本課程的內(nèi)容較為普遍，應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生不愿意參加校本課程教學(xué)，切不可勉強(qiáng)。

綜上所述，校本課程開發(fā)是高中學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)課程的一種重新設(shè)計(jì)方式，是一個(gè)極具實(shí)踐性的課程系統(tǒng)，其內(nèi)容較為淺顯易懂，對(duì)于校本課程的開發(fā)，教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力均是重要的影響因素。教師需要結(jié)合自身學(xué)校條件勇于創(chuàng)新、積極探索，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中不斷提出問題、解決問題，并有效、合理的實(shí)施于教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王智華.高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2] 李昌吉.新課程背景下少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[3] 徐月新.整合理念視域下校本課程的開發(fā)與實(shí)施——以江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文”課程為例[J].江蘇教育，2014，05（15）：61-64.