小學(xué)音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的研究

黃敏青

（福建省廈門市檳榔小學(xué)，福建 廈門 361004）

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)了對學(xué)生“音樂實踐及音樂創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)，而學(xué)生實踐能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生親身投入到音樂實踐活動中去，從實際音樂活動中提升自身實踐能力及創(chuàng)造能力，而這種實踐活動的實現(xiàn)，完全可以通過音舞結(jié)合的方式來實現(xiàn)。下面我們先來簡單分析下音舞教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值。

一、音舞結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用價值分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的進步，音樂教育的目的已不僅僅是傳統(tǒng)地教授一些基礎(chǔ)音樂文化、音樂技巧了，已發(fā)展為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美等。而舞蹈的發(fā)展也是順應(yīng)了時代潮流的，它已由原來單純的美化肢體動作、完善情緒表達擴充到協(xié)調(diào)形體氣質(zhì)、體現(xiàn)情感表達、愉悅身心健康體魄。其繼續(xù)活躍在人們視線里的根本原因而在于它滿足了人體需要，達到深層次緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、健康體魄的作用。

2.豐富學(xué)生情感表現(xiàn)。人與人之間的交往，主要是通過語言形式，較少部分是非語言形式。在一些場合，非語言形式的表達效果甚至要高于語言表達?，F(xiàn)如今的音樂課程教學(xué)目標(biāo)中就明確提出要通過音樂來提高學(xué)生社會交往的能力和表現(xiàn)力。在語言產(chǎn)生以前，人們常用的交流方式就是肢體表現(xiàn)，而舞蹈則是這種肢體表現(xiàn)的藝術(shù)升華。具有與音樂一樣的性質(zhì)——體現(xiàn)某種情感。古人云：“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，即是說當(dāng)人的語言表達能力受到限制時，就通過朗誦的方式補充表達，當(dāng)朗誦也不能很好表達時就借助舞蹈動作來體現(xiàn)想表達的內(nèi)容。舞蹈動作有自身的情感表現(xiàn)和文化內(nèi)涵，若是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的舞蹈動作，便能豐富學(xué)生的情感表現(xiàn)方式。此外，學(xué)生要想掌握好舞蹈動作就必須增加自己對舞蹈的體悟和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中若是能結(jié)合舞蹈，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)學(xué)生具有很好的表達能力和創(chuàng)新能力時，就能獲得自信，并且逐漸敢于表達自己的想法，這就為提高社會交往能力提供了簡單便捷的方法。

3.提升學(xué)生綜合氣質(zhì)。舞蹈，是人類動作的藝術(shù)化。舞蹈教學(xué)即是教導(dǎo)、訓(xùn)練人的身體動作，此外還需要投入自身情感和精神，以達到協(xié)調(diào)一致的舞臺效果。所以，在教學(xué)中不僅要消耗體力，還要消耗腦力，在無形中就刺激了舞者中樞神經(jīng)，訓(xùn)練了其支配意識。動作的訓(xùn)練還鍛煉了韌帶的柔軟程度和肌肉對骨骼的牽引密度，能夠改善骨質(zhì)、穩(wěn)固關(guān)節(jié)、提升身體各部分的配合度。此外，好的舞蹈要以準(zhǔn)確的舞蹈動作（如收腹、挺胸、提臀、低頭、回眸等）為基礎(chǔ)，所以舞者需要長時間、高頻率地做這些動作，于是就逐漸改正了那些不雅的形體姿勢，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質(zhì)。

二、音舞結(jié)合教學(xué)形式在小學(xué)課堂開展策略

在教學(xué)過程中需要考慮小學(xué)生這一群體的身心素質(zhì)、年齡層段、實際需求，采用相符的舞蹈動作，將其盡可能地趣味化、兒童化、游戲化。降低動作變化的頻率，同時需引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生對音舞的興趣。如此才能達到音舞結(jié)合的最大益處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂舞蹈、學(xué)習(xí)音樂舞蹈、編創(chuàng)音樂舞蹈。具體策略如下：

1.舞蹈編創(chuàng)趣味化。興趣是一切活動的不竭動力，使學(xué)生主動進行某活動的重要影響因素。新課標(biāo)較之于過去進步的地方則在于它將主動學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，由吸納式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，強調(diào)引起學(xué)生對音樂的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。雖然音舞結(jié)合有眾多的優(yōu)點，但若是脫離學(xué)習(xí)主體這一客觀實際，所有的優(yōu)點都將轉(zhuǎn)化為不可忽視的缺點。那么，如何讓所有的學(xué)生對參與音舞結(jié)合教學(xué)實踐活動產(chǎn)生興趣是教師要深入思考的問題。增加舞蹈動作編創(chuàng)的童趣性，把舞蹈動作教學(xué)的簡單化、趣味化、兒童化、游戲化，讓音舞結(jié)合教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵全體學(xué)生參與，特別是讓部分動作平衡能力、協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)以及大多數(shù)男同學(xué)積極的參與舞蹈動作即興創(chuàng)編。那么，在音舞結(jié)合教學(xué)的實際過程中怎樣才能增加其童趣性呢？如：舞蹈動作中強調(diào)眼神與手勢配合的，在音舞結(jié)合教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生模擬“摘成熟的果子”這一生活實例來訓(xùn)練。這是因為摘果子是一連串的動作，而摘成熟的果子就是一連串動作和眼神的結(jié)合，需要通過眼神去尋找，在差不多找好的時候伸手去摘。在這一模擬過程中將舞蹈動作與生活實例相結(jié)合，既避免了舞蹈動作教學(xué)的枯燥性，還降低了教學(xué)難度，調(diào)動了學(xué)生表演的欲望，創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的機會。另外，還可模擬創(chuàng)設(shè)某種生活場景，讓學(xué)生主動參與其中，既能展現(xiàn)天真活潑的本性，又能增添趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.民族舞蹈兒童化。縱觀整個音樂教育的歷史，雖不斷改革創(chuàng)造出眾多新體系，但達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊仍是殿堂級人物，他們創(chuàng)造的音樂教育體系對世界的音樂教育都具有引領(lǐng)作用。他們都發(fā)源于其民族優(yōu)秀文化，且符合“民族的就是世界的”這句話，對整個世界的音樂起著不可或缺的作用。同理論之，中國是一個擁有56個民族的多民族國家，其56個民族的優(yōu)秀音樂文化是世界音樂文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的民族舞蹈，既可以激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀民俗文化的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的感受力和表達能力，還可以增強學(xué)生的民族榮譽感。我國的民族舞蹈大多都保留著原始風(fēng)貌，樸實豪邁、熱情自然。教材中有很多各少數(shù)民族的音樂作品表演與聆聽。比如：蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、土家族歌曲《乃喲乃》；朝鮮族歌曲《桔梗謠》、彝族樂曲《快樂的啰嗦》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》等，雖然小學(xué)生受其年齡局限并不是很了解各民族舞蹈的典型特點，但教師在教學(xué)過程中，可以科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的舞蹈成品賞析內(nèi)容，這樣才能夠最大化地幫助學(xué)生積累舞蹈編創(chuàng)過程中所需要的舞蹈元素。通過欣賞優(yōu)秀舞蹈，逐步提高學(xué)生的審美能力，為舞蹈動作的即興編創(chuàng)打下基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生的特性，其舞蹈動作應(yīng)盡可能的兒童化、典型化。

3.國標(biāo)舞蹈游戲化。舞蹈種類眾多，國標(biāo)舞、芭蕾舞、民族舞均是其重要構(gòu)成部分。其中國標(biāo)舞還具有大眾性特點，在社會生活中較為普遍。在小學(xué)音舞教學(xué)中加入簡化的國標(biāo)舞動作，能夠在學(xué)生間提供合作的機會，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常儀態(tài)。但國標(biāo)舞較小學(xué)生而言相對成熟化，不大容易接受。所以，可以在國標(biāo)舞的中融入游戲教學(xué)，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，愛爾蘭民族的踢踏舞，既有弗拉戈舞的熱情火辣，也有古典芭蕾的優(yōu)雅和現(xiàn)代舞蹈的精致，動感十足。教師就可以抓住其典型動作：踏步、踏點步、抬跳步等，將其組合成一個小朋友們熟悉的帶有游戲性質(zhì)的集體舞，比如：集體舞《找朋友》、《校園多美好》之類的，規(guī)則根據(jù)具體舞步而定，讓學(xué)生在游戲中記憶舞步并記憶歌詞，完成音樂舞蹈的完美結(jié)合。再比如教師可以設(shè)計一些獨特的國標(biāo)舞情景游戲，通過以小組為單位共同學(xué)習(xí)一段國標(biāo)舞的形式，學(xué)好后跳給其他學(xué)生看，并讓學(xué)生選出自己認為跳得最好的一個小組，給予表揚和鼓勵，進一步刺激學(xué)生對國標(biāo)舞的興趣。當(dāng)然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讓家長參與，比如在班級期末音樂會中，讓孩子與家長一起參與到活動中來，一起感受音樂與舞蹈結(jié)合的魅力。

除此之外，教師還應(yīng)加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，涉獵更多的音樂舞蹈領(lǐng)域的知識。在音舞結(jié)合的教學(xué)中，教師針對音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)進行多方面系統(tǒng)的查閱，了解新課堂教學(xué)模式要求我們的音樂課堂突破原有的教學(xué)模式從音樂的本體出發(fā)，研究音樂的多種表現(xiàn)形式。我們知道音樂是聽覺藝術(shù)，而舞蹈是視覺藝術(shù)，只有兩者完好的結(jié)合在一起，才能夠得到最好的效果。聲與形具有怎樣的關(guān)系，只要搞清楚這些，音樂課堂中的音舞結(jié)合教學(xué)就可以進行下去了。只有大量的閱讀借鑒，多利用各種學(xué)習(xí)的平臺，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)研究的有深度，有底蘊。將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的具體課程圓滿地呈現(xiàn)出來。

[1]王婉錚.樂舞教學(xué)法在舞蹈教育中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

[2]楊才裕.樂舞結(jié)合教學(xué)的藝術(shù)魅力[J].中小學(xué)音樂教育，2005，（09）.