在解決問題教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的反思能力

陳捷玲

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生反思能力較弱，利用人教版新教材中對(duì)解決問題教學(xué)的新編排，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力：依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的要求規(guī)范解決問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)；從模仿開始，通過語言訓(xùn)練達(dá)到內(nèi)化，提供多種經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思方法；通過課堂和家庭的反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：解決問題；低年級(jí)；反思能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0039-02

反思，即思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。杜威認(rèn)為反思活動(dòng)是：“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為。”反思不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)反思能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位和作用。剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生普遍存在反思意識(shí)薄弱、反思方法匱乏、反思效果較差的問題，培養(yǎng)他們的反思能力就顯得尤為重要。

一、規(guī)范解決問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)

根據(jù)兒童生理、心理特點(diǎn)，小學(xué)生反思能力發(fā)展相對(duì)遲緩，他們無法對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)、全面的反思，處在被動(dòng)反思階段，因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識(shí)。在解決問題的教學(xué)中，我通過規(guī)范教學(xué)，使學(xué)生感受到反思的重要性，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)。

1.依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求規(guī)范解決問題的教學(xué)，培養(yǎng)反思意識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“義務(wù)教育階段要初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。在‘問題解決中通過‘評(píng)價(jià)與反思的環(huán)節(jié)，去關(guān)注問題解決的過程，回顧問題解決的過程，總結(jié)問題解決的過程，而不是僅僅關(guān)注問題解決的結(jié)果?！薄霸u(píng)價(jià)與反思”本質(zhì)上是一種元認(rèn)知能力，它體現(xiàn)的是一種自我思維的一種監(jiān)控和調(diào)整。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生思考過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)和反思”的必要性和益處，潛移默化地培養(yǎng)了反思的意識(shí)。

2.依據(jù)教材的要求，規(guī)范解決問題的教學(xué)，培養(yǎng)反思意識(shí)。人教版（2012）教科書為“解決問題”的教學(xué)提供了清晰的思路和步驟，教材從一年級(jí)上冊(cè)開始逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟：（1）理解情境，發(fā)現(xiàn)要解決的問題（教材用“你知道了什么？”提示）。（2）分析問題并解決（教材用“怎樣解答？”提示）。（3）對(duì)解答的結(jié)果和解決的方法進(jìn)行檢驗(yàn)、回顧與反思（教材用“解答正確嗎？”提示）。教學(xué)中，我嚴(yán)格按照教材的步驟，規(guī)范教學(xué)，對(duì)“檢驗(yàn)、回顧與反思”環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的“審題”、“分析、解答”環(huán)節(jié)同樣重視，使學(xué)生從第一次學(xué)習(xí)“解決問題”開始，就明確“反思”是解決問題不可缺少的步驟，從而認(rèn)識(shí)到反思的重要性，深刻地培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)。

二、豐富檢驗(yàn)問題的經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生反思的方法

低年級(jí)學(xué)生的反思能力不是與生俱來的，需要通過后天的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展起來。培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和習(xí)慣要遵循低年級(jí)學(xué)生的身心規(guī)律，循序漸進(jìn)，有豐富的體驗(yàn)才能形成自己的反思能力。我在解決問題教學(xué)中教給學(xué)生多種反思方法，豐富檢驗(yàn)問題的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生反思活動(dòng)積累充分的經(jīng)驗(yàn)和素材。

1.從模仿開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思方法?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”這句話就是說模仿在學(xué)習(xí)中的作用。模仿是人類學(xué)習(xí)不可缺少的初級(jí)階段，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，一定伴隨著許多模仿行為。反思方法的學(xué)習(xí)，我也讓學(xué)生從模仿開始。第一次教學(xué)“反思解決問題的過程”，我先給學(xué)生做示范：“先看：信息找對(duì)了嗎？左邊3只兔子，右邊4只兔子。再看：方法對(duì)不對(duì)？要求一共幾只兔子，要把左邊的3只和右邊的4只合起來，用加法計(jì)算。最后看：計(jì)算結(jié)果對(duì)嗎？3+4=7（只）解答正確。”接著讓學(xué)生模仿老師的方法去回顧反思。這樣的模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生把前人的經(jīng)驗(yàn)通過模仿加以消化吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)性的經(jīng)歷，繼而形成自動(dòng)化的操作活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)簡單的反思方法。

2.用語言外化，讓學(xué)生展示反思方法。語言是思想的載體，又是思維的工具，數(shù)學(xué)思維往往是借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行的，又是依靠數(shù)學(xué)語言而顯示的，所以培養(yǎng)學(xué)生反思能力要通過語言外化，通過“說”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)反思無從下手，語言表達(dá)能力較差，這就需要教師提供合適的外部語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教學(xué)“反思與檢驗(yàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，我先用準(zhǔn)確規(guī)范、簡明扼要、條理清楚的數(shù)學(xué)語言展示反思的過程，如：“要解決什么問題？需要哪些有用信息？為什么用加法（減法）解決？計(jì)算結(jié)果正確嗎？”然后要求學(xué)生學(xué)著“說一說”，讓規(guī)范、精練的語言引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)行反思。每次解決問題時(shí)，我讓學(xué)生采用多種形式“說”反思：說給老師聽，說給同桌聽，說給爸爸媽媽聽，在不斷“說”的過程中，用數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，展示學(xué)生的反思方法，教師也能從學(xué)生“說”反思的過程了解學(xué)生的反思情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。經(jīng)過一段的訓(xùn)練，先是教師提問學(xué)生反思，再到學(xué)生自我提問自我反思，在豐富的語言反思訓(xùn)練中，逐漸讓學(xué)生從語言的“外化反思”向思維的“內(nèi)化反思”發(fā)展。

3.提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇反思方法。解決問題的檢驗(yàn)、反思有多種方法，教學(xué)中，我給孩子提供豐富的方法，讓學(xué)生有方法可選，根據(jù)需要自主選擇合適的方法進(jìn)行反思。低年級(jí)教給學(xué)生簡單的檢驗(yàn)、反思方法，如：（1）復(fù)算法：指導(dǎo)學(xué)生按原來的題意，對(duì)解題過程進(jìn)行回顧，檢驗(yàn)是否正確。如第一次教學(xué)解決問題的反思方法，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才題目中數(shù)學(xué)信息是什么？要解決什么問題？我們?yōu)槭裁从眉臃?？?jì)算結(jié)果對(duì)嗎？（2）倒推法：從算出的答案開始，結(jié)合題意，逐步向前倒推，看看結(jié)果是否與題意符合。如：“58個(gè)珠子，10個(gè)穿一串，能穿幾串？”學(xué)生用多種策略解答之后，引導(dǎo)學(xué)生反思檢驗(yàn)：“5串是50個(gè)，還有剩下的8個(gè)，正好是58個(gè)。解答正確?！保?）操作法：以操作的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。如：“小紅按規(guī)律穿了一串手鏈，但掉了2顆珠子，掉的是哪兩顆？”學(xué)生利用規(guī)律解決問題后，回顧與反思：請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，擺出她穿的手鏈，看符不符合她穿的規(guī)律。（4）另解法：用多種不同的解法來解答，如果不同解答方法的結(jié)果相同，那么解答正確。如：“三個(gè)同學(xué)一起折小星星，每人折6個(gè)，他們一共折了多少個(gè)小星星？”學(xué)生用列表格的方法解答。

檢驗(yàn)反思時(shí)，可以用加法檢驗(yàn)：6+6+6=18（個(gè)）。兩種解答方法結(jié)果相同，解答正確。一道問題該用什么方法檢驗(yàn)，要因題而異，教師要給學(xué)生提供充足的反思方法，允許學(xué)生用多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)根據(jù)問題靈活地進(jìn)行驗(yàn)證與反思。

三、反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣

心理研究表明：習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，對(duì)反思的目的、意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，處在被動(dòng)反思階段，但是他們的另一個(gè)重要的心理特征是可塑性強(qiáng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有利條件，強(qiáng)化學(xué)生反思行為，反復(fù)訓(xùn)練，才能形成反思習(xí)慣。

1.教師指導(dǎo)下的課堂反思訓(xùn)練。教師在學(xué)生的反思活動(dòng)中既是引導(dǎo)者又是評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的反思情況進(jìn)行調(diào)查分析，依據(jù)分析結(jié)果課前合理預(yù)設(shè)反思環(huán)節(jié)，課堂中加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，使反思成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的反思習(xí)慣。

2.家長督促下的家庭反思訓(xùn)練。首先在解決問題的作業(yè)安排上，減少作業(yè)量，盡量騰出反思的時(shí)間，把反思的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；接著請(qǐng)家長作為學(xué)生反思活動(dòng)的傾聽者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生課外反思進(jìn)行督促和幫助。家長可以提醒學(xué)生反思：“今天學(xué)習(xí)了哪些解決問題的方法？”、“你學(xué)會(huì)了哪些策略？”、“最難的是什么？”、“什么地方最容易出錯(cuò)？”家長成為學(xué)生反思訓(xùn)練的合作者。

總而言之，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革的理念。在學(xué)習(xí)中反思是一個(gè)逐步發(fā)展、不斷成熟的過程，是由被動(dòng)走向主動(dòng)的過程，低年級(jí)要充分利用解決問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

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