李曉琴

舞蹈作為學生全面發(fā)展的重要組成部分，在當今社會中越來越被人們所重視。從中學開設舞蹈課程這一角度，就能充分體現(xiàn)和肯定舞蹈教學對于培養(yǎng)學生綜合素質的價值。如何通過高效的舞蹈教學培養(yǎng)學生的藝術素質，是教師需要認真思考的問題。本文從環(huán)境創(chuàng)設這一角度對舞蹈教學進行探討，以期提高中學舞蹈教學的效果。

一、創(chuàng)設和諧的舞蹈教學環(huán)境

良好學習氛圍的創(chuàng)設是基礎，也是最重要的教學環(huán)境，如果學生在沉悶無趣的環(huán)境中學習，一是沒有興趣和動力，二是教學效果將嚴重受到影響，三是教師有可能也會產(chǎn)生消極松懈的教學態(tài)度，所以創(chuàng)設和諧的舞蹈教學環(huán)境至關重要。和諧的教學環(huán)境主要體現(xiàn)在教師依據(jù)學生的個性、特點、興趣來尊重學生，肯定學生的學習成果，增加師生和生生間的互動。

例如學生在學習舞蹈基礎時，教師應該根據(jù)教學任務、內容以及學生的接受水平，對上肢和下肢運動展開不同強度的訓練。簡單的環(huán)動、踢、控腿等動作學生可能會很好地把握，但是在劈叉、繃腳或后大踢腿等有點難度的動作上，如果有些學生之前沒有舞蹈訓練的功底或是身體的柔韌度不高，可能就存在學習效果不佳的情況，這時教師就要用關心和關懷的語氣鼓勵學生，并親自做示范，讓學生產(chǎn)生一步一步堅持訓練和積極面對困難的心態(tài)。當學生取得一定進步時，教師要肯定學生的成果，促進他們產(chǎn)生更大的學習動力。這種尊重和肯定學生的行為，為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境打下了人文關懷的基礎。

二、創(chuàng)設舞蹈教學情境

創(chuàng)設舞蹈情境教學環(huán)境是幫助學生充分理解舞蹈的動作和音樂所表達的情感，從而體現(xiàn)舞蹈的藝術美感。此外，情境環(huán)境也能激發(fā)學生的表演欲望，它將語言、情感、行為融合為一體，為學生提供具體生動的形象，使學生在全面掌握舞蹈技能的同時產(chǎn)生豐富的情感體驗。

教師可以用語言來創(chuàng)設舞蹈的教學情境。如在學習傣族的孔雀舞時，教師首先可以用生動形象的語言表述孔雀給人的感覺是優(yōu)柔，肢體動作比較輕盈和靈敏。其次由于孔雀舞中很多都是表演孔雀在森林漫步、飲水、嬉戲以及展翅開屏等內容，因此教師可以講述孔雀在找水之前會觀察四周的情況，確定安全后才會走下山坡;找到水源時，會表現(xiàn)得很高興并展開它美麗的尾屏，營造良好的情境氛圍，引導學生進入情境，這樣對后續(xù)舞蹈動作中膝部柔韌起伏、手指柔軟剛韌以及身體曲線的優(yōu)美訓練都有很大的幫助。

如果在條件允許的情況下，還可以使用多媒體向學生展示更多優(yōu)秀的舞蹈作品，這也是創(chuàng)設情境教學的有效途徑之一。如播放古代舞、芭蕾舞等不同題材舞蹈的視頻，可以讓學生一邊欣賞，一邊觀察舞蹈所表達的風格和動作節(jié)奏、編排、音樂以及舞蹈的效果融合等方面怎樣，從而讓學生體驗舞蹈的美不僅僅是依靠個人的動作和姿勢，而是通過整個團隊以及舞蹈的整體效果來展現(xiàn)的，激發(fā)學生對舞蹈學習的熱情。

除此之外，教師通過設計游戲的方式或組織節(jié)目表演也能創(chuàng)設出良好的舞蹈情境教學環(huán)境。讓學生體會舞蹈中人物的特點，可以通過小游戲來進行。如在老鷹捉小雞的游戲中，老鷹表現(xiàn)的是兇惡，雞媽媽表現(xiàn)的是保護小雞不受傷害的母愛，而小雞表現(xiàn)的則是害怕和擔憂，通過這個小游戲，讓學生體會不同的角色有不同的情感，那么在以后的學習中，學生就會揣摩舞蹈的內涵和人物的特點，以及需要通過怎樣的舞蹈姿勢來表達。

三、創(chuàng)設發(fā)揮創(chuàng)造性思維的舞蹈教學環(huán)境

舞蹈的動作設計、編排以及與音樂的融合都是靠創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的，教師的教學只是將基本的舞蹈理論知識和動作要領進行講解，更多的還要學生發(fā)揮創(chuàng)造力，從不同的角度去編排和設計舞蹈，這才是舞蹈教學的重點。如果單純的依靠模仿簡單的動作來學習舞蹈，不僅達不到舞蹈教學的目的，而且不會發(fā)揮舞蹈所具有的藝術魅力，因此在舞蹈教學中，需要創(chuàng)設發(fā)揮和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學環(huán)境。

例如讓學生觀察自己喜愛的動物的動作和特征，并通過舞蹈動作來進行展示，使學生能運用身體來模仿動作的外形，包括動作的轉換速度、柔韌程度等，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎。此外，教師可以先設定好發(fā)揮創(chuàng)造思維的主題，如設定舞蹈《天鵝》，讓學生以小組的形式從不同的角度來組織編排，對于沒有編排頭緒的學生教師應當給予適當?shù)奶崾?，引導學生從天鵝的優(yōu)美姿態(tài)、在湖邊翩翩起舞的姿勢，或是與同伴一起追逐嬉戲等角度進行設計。學生經(jīng)歷的選取音樂、舞蹈的編排和組織這一系列過程，就是其發(fā)揮創(chuàng)造思維的過程。在創(chuàng)作完成后向教師和同學進行展示時，教師進行積極、肯定的點評，學生在教師的點評過程中取長補短，學到比較好的創(chuàng)意，借鑒好的經(jīng)驗，這有助于學生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

（責任編輯 付淑霞）