從20世紀(jì)80年代至今，英語(yǔ)教育在中國(guó)教育體系中一直占據(jù)著絕對(duì)的地位，它既培養(yǎng)了大量為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才，也因其整體教育效果費(fèi)時(shí)低效而被人們所詬病。對(duì)英語(yǔ)教育本質(zhì)及當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育效果被詬病的主要原因有：?jiǎn)我坏脑u(píng)價(jià)方式、與評(píng)價(jià)方式相對(duì)應(yīng)的枯燥教材和被考試綁架了的教師教學(xué)等。中高考英語(yǔ)考試改革將扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)教育的局面，也為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育指明了方向。

英語(yǔ)考試改革 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)考試改革

一、英語(yǔ)教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！惫ぞ咝砸笥⒄Z(yǔ)課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語(yǔ)課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！盵1]

以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，從國(guó)家政策層面英語(yǔ)教育既關(guān)注了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流、交際工具屬性，也強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)課程是否體現(xiàn)了英語(yǔ)教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語(yǔ)應(yīng)試教育似乎是和英語(yǔ)教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語(yǔ)考試改革方案，這一系列以英語(yǔ)教育為核心的改革都旨在貫徹英語(yǔ)教育的教育功能，把英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的位置上。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“英語(yǔ)是中小學(xué)生的一門(mén)必修課程，承擔(dān)著‘開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹(shù)立良好的世界觀的任務(wù)?！盵2]英語(yǔ)課程要承擔(dān)起責(zé)任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本，其次是能夠駕馭這些資料的語(yǔ)言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時(shí)，教學(xué)效果自然樂(lè)觀。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級(jí)描述的方式把中小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，但實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴(lài)以呈現(xiàn)的載體——教材則多數(shù)僅從實(shí)用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過(guò)對(duì)北京市部分中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其所使用教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語(yǔ)課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己的教學(xué)觀念會(huì)起到關(guān)鍵作用?！缎抡n標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語(yǔ)課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵(lì)教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)。[1]而在實(shí)際教學(xué)中“大多數(shù)英語(yǔ)教師一般只看到語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的工具屬性，忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來(lái)看語(yǔ)言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對(duì)于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門(mén)以及全社會(huì)強(qiáng)加給他們的?！傲瞄_(kāi)基礎(chǔ)教育的面紗就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開(kāi)的，教學(xué)越來(lái)越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]只要升學(xué)的壓力還在，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進(jìn)的教學(xué)觀念，有較高的語(yǔ)言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力，靠一己之力也很難邁過(guò)應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

韓寶成通過(guò)調(diào)查老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個(gè)指揮棒對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種折磨，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此”[2]，由此可見(jiàn)考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來(lái)的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實(shí)自然的語(yǔ)言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來(lái)的習(xí)題上也無(wú)暇顧及那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個(gè)過(guò)程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類(lèi)似于工業(yè)化的育人方式培育出來(lái)的人才能有多少人文個(gè)性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程蛻變成單一應(yīng)對(duì)考試的過(guò)程后，語(yǔ)言的魅力蕩然無(wú)存，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也就無(wú)從談起。

筆者在地方電視臺(tái)看過(guò)一期高考狀元訪談節(jié)目，那個(gè)介紹自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高考狀元的話是對(duì)迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)不以做題為主，盡管班主任找我談過(guò)話，可我的考試分?jǐn)?shù)總讓他們無(wú)話可說(shuō)。我有閱讀的習(xí)慣，每天把別人做試卷的時(shí)間拿來(lái)閱讀課文或者課外讀物，早晚還會(huì)抽出時(shí)間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過(guò)程中會(huì)隨手記下一些我自己覺(jué)得有用的表達(dá)，看后隨手寫(xiě)寫(xiě)觀后感。這些鮮活的語(yǔ)言深深地吸引了我……”這個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子是在對(duì)應(yīng)試教育說(shuō)“不”，也是在從另一個(gè)角度詮釋英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)考試的關(guān)系——良好的英語(yǔ)素養(yǎng)完全可以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試。endprint

4.教育效果

國(guó)內(nèi)批評(píng)英語(yǔ)教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語(yǔ)考試改革的決定一經(jīng)出臺(tái)就激起千層浪，人們對(duì)英語(yǔ)教育一直積壓的看法紛紛見(jiàn)諸報(bào)端。2013年10月21日北京市公布多項(xiàng)高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語(yǔ)科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱(chēng)：“北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這么多年，但效果并不很好，許多學(xué)生的英語(yǔ)還是‘啞巴英語(yǔ)，張不開(kāi)嘴，不敢交流。” [4]福建日?qǐng)?bào)援引了一項(xiàng)針對(duì)全球170萬(wàn)名18歲以上成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)——“全球54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)排名36位，屬低熟練度水平”——來(lái)說(shuō)明中國(guó)的英語(yǔ)教育狀況是“在喧囂的英語(yǔ)熱潮中，政府、家庭與個(gè)人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日?qǐng)?bào)刊登了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的一項(xiàng)研究結(jié)果：“在所有學(xué)英語(yǔ)或其他外語(yǔ)的人中，真正能學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)并能用外語(yǔ)流利表達(dá)、無(wú)障礙‘跨文化交流的，最多不超過(guò)5%。這也是英語(yǔ)高考、英語(yǔ)教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因?！盵6]

三、關(guān)于英語(yǔ)考試改革

1.英語(yǔ)考試改革的必要性

改革“是因問(wèn)題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過(guò)一個(gè)時(shí)期就該動(dòng)一動(dòng)。因時(shí)而起，因勢(shì)而變，不斷試錯(cuò)，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語(yǔ)考試改革，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。

2.改革指向

英語(yǔ)考試改革只是高考改革的一個(gè)方面，但英語(yǔ)高考改革的宗旨是和整個(gè)高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個(gè)有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，就是從一開(kāi)始利用語(yǔ)言使用的需求來(lái)拉動(dòng)語(yǔ)言能力的提升，借助語(yǔ)言本身的魅力來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

借十八大召開(kāi)之際大張旗鼓進(jìn)行英語(yǔ)考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實(shí)減負(fù)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語(yǔ)考試方案為：“英語(yǔ)學(xué)科突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語(yǔ)學(xué)科突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，適當(dāng)增加聽(tīng)力比重，到2016年，英語(yǔ)考試總分值由120分減至100分，其中聽(tīng)力50分。”[9]英語(yǔ)考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語(yǔ)考試改革開(kāi)啟中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學(xué)研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種選擇?！盵2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長(zhǎng)起來(lái)的老一輩革命家們堅(jiān)韌不拔的性格、勇往直前的精神時(shí)時(shí)感動(dòng)著一代又一代人。好故事生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學(xué)生的想象，開(kāi)拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語(yǔ)教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開(kāi)啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和評(píng)估的能力以及教學(xué)研究的能力?！敖處熯@些專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展需要時(shí)間，也需要培訓(xùn)?！盵2]如果說(shuō)教師教學(xué)功利化是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)強(qiáng)加給教師的升學(xué)壓力造成的，那么英語(yǔ)考試改革對(duì)廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是春風(fēng)、春雨，實(shí)施應(yīng)試教育的壓力和無(wú)奈被沖刷、被吹散。在接下來(lái)的時(shí)間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討，重新樹(shù)立英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，大力實(shí)踐科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法，從個(gè)人努力和國(guó)家培養(yǎng)多個(gè)層面提高教師教學(xué)能力。

3.改革評(píng)價(jià)方式

目前的英語(yǔ)教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式單一“抑制了有效的語(yǔ)言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測(cè)評(píng)方式要做到合理多樣，可以包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會(huì)學(xué)，還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，英語(yǔ)熱與英語(yǔ)考試方式的單一使英語(yǔ)教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語(yǔ)考試改革方案的出臺(tái)為全國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革打開(kāi)了局面，使教師和學(xué)生減負(fù)成為可能。但是，師生減負(fù)并不意味著英語(yǔ)的重要性減弱，因?yàn)闇p掉的只是單一處理考點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試的壓力，針對(duì)當(dāng)前日益多元化的社會(huì)以及社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)綜合型人才的大量需求，英語(yǔ)的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的同仁們要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：孫艷（1976-），女，陜西咸陽(yáng)人，河南南陽(yáng)師范學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 張進(jìn)峰】endprint