謝珺

合作學(xué)習(xí)是以合作互動學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動促進學(xué)習(xí)，以團體成績評價為標(biāo)準(zhǔn)，小組共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組的每一個成員都必須進行有效獨立的學(xué)習(xí)，同時又要互相合作。在這個過程中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)主人公意識，減輕心理壓力，形成輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)活動更加有聲有色。

合作學(xué)習(xí)并不是可以信手拈來的，就語文教學(xué)，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從以下幾點出發(fā)：

一、教師要更新教育理念

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的語文課程理念是既要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色、評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。但有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中仍沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、教師講授合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，教師應(yīng)講授合作技巧：小組成員要獨立思考，積極參與小組合作交流，要踴躍發(fā)言，認(rèn)真傾聽，最后統(tǒng)一意見。教師不僅對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧進行指導(dǎo)，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發(fā)言時也要插話，別人說過的話也會重復(fù)，小組討論不能順利有序進行。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，要開展道德禮儀教育，使學(xué)生學(xué)會尊重他人，不能隨便打斷別人的發(fā)言。要引導(dǎo)學(xué)生在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上表明觀點，避免人云亦云，也可避免不知所云。

三、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生合作的主要目的之一，是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻開始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生還沒來得及獨立思考，使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。我們在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的整體成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。

四、建立合理的評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功；而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。

鑒于上述弊端，合作學(xué)習(xí)則把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。而在實施的過程中，尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分，是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都進步，為所在的小組贏得最大的分值。學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比。

合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種新的教學(xué)方式，是當(dāng)前課程改革中倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省寧都縣河?xùn)|中學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint