柯 俊

（安徽黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山 245200）

一、引言

幼兒養(yǎng)成教育是目前幼教領(lǐng)域研究的熱點之一，孩子在幼兒期養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。一般認為：“養(yǎng)成教育是指綜合多種教育方法和途徑，按照一定的道德規(guī)范、行為準則培養(yǎng)一個人的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育。它以社會公德、言談舉止、待人接物等規(guī)范為主要內(nèi)容，以兒童為主要對象，旨在使其養(yǎng)成自覺遵守社會公德和行為規(guī)范的良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣”。［1］

處于兒童社會化初級階段的幼兒期是其道德行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，而良好習(xí)慣的形成需要一個循序漸進、持之以恒的培養(yǎng)過程。因此，僅僅依靠幼兒園進行養(yǎng)成教育是不夠的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》［2］中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家庭教育由于其早期性和持久性，以及親子之間無可替代的血緣、情感關(guān)系，它的影響力甚至在某些方面已經(jīng)超過了幼兒園。因此，我們需要充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成家園共育的大環(huán)境，建立一種合作、互補的關(guān)系，共同進行養(yǎng)成教育。但由于受家長自身教育程度、工作性質(zhì)、經(jīng)濟狀況等方面的影響，家長的教育觀念大不相同，對養(yǎng)成教育的理解程度也有深有淺，導(dǎo)致幼兒的行為發(fā)展參差不齊。

二、調(diào)查設(shè)計及結(jié)果分析

（一）調(diào)查對象

此次調(diào)查的對象是屯溪區(qū)鴻智幼兒園的小班幼兒家長，共發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收有效問卷55份，回收率約為91.7%。調(diào)查對象中，離婚、喪偶、再婚家庭約占9.1%，留守兒童（雙親在外地算留守）占9.1%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機關(guān)，企事業(yè)單位有固定工作的約占41.8%，從事個體經(jīng)營和工人的約占58.2%。

（二）調(diào)查方法

采取問卷調(diào)查法、觀察法以及談話法。

屬于幼兒家庭隱私的資料并未在調(diào)查問卷上呈現(xiàn)出來，由老師通過查閱幼兒檔案獲得。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.家庭基本情況

（1）家庭的經(jīng)濟收入

從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩(wěn)定，月平均收入在1000元以上的占總數(shù)的85%，個別從事個體經(jīng)營的家庭收入不固定，占總數(shù)的15%。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發(fā)展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩(wěn)定的經(jīng)濟收入為孩子的養(yǎng)成教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果見表1。

（2）家長的學(xué)歷

父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調(diào)查結(jié)果來看，鴻智幼兒園家長的學(xué)歷達到大專以上的約占調(diào)查總數(shù)的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關(guān)系，這是一所位于屯溪中心城區(qū)的幼兒園，家長多為在城區(qū)企事業(yè)單位工作的職工。調(diào)查結(jié)果見表2。

表1 家庭人均月收入

表2 家長的學(xué)歷水平

（3）家長的職業(yè)

父母的職業(yè)差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業(yè)不同，會對幼兒的家庭環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氣氛、幼兒的心理發(fā)展等帶來不同的影響。從調(diào)查結(jié)果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業(yè)為機關(guān)干部及企事業(yè)人員約占調(diào)查總數(shù)的一半左右。這個比例大致與表2家長的學(xué)歷層次一致，說明了家長的學(xué)歷同其職業(yè)相對應(yīng)。除去10%的留守兒童的家長，90%的家長都在屯溪區(qū)范圍內(nèi)工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養(yǎng)成教育的。調(diào)查結(jié)果見表3。

2.家庭的教育觀念

本次關(guān)于家庭養(yǎng)成教育情況的調(diào)查主要從以下五個方面進行：1.生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面；2.生活自理方面；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面；4.品德行為方面；5.家長對幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況。調(diào)查結(jié)果見表4。

表3 家長的職業(yè)分布

表4 對家庭養(yǎng)成教育的了解情況

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分家長在本次調(diào)查之前對家庭養(yǎng)成教育不甚了解，在完成調(diào)查的過程中逐步理解家庭養(yǎng)成教育的概念和內(nèi)容。100%的家長都認為對幼兒進行良好的養(yǎng)成教育是非常重要的。約有45.5%的家長對目前自己家庭的養(yǎng)成教育表示滿意。

在家長對幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況環(huán)節(jié)的調(diào)查中，90.9%的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85.6%的家長能夠有意識地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用；但只有27.3%的家長能夠堅持培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養(yǎng)方式方面，87.3%的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數(shù)的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學(xué)的教育方法。我們結(jié)合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養(yǎng)成教育情況。

（1）幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成

通過訪談得知，在衛(wèi)生習(xí)慣較好的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也比較好，特別是家長在醫(yī)療衛(wèi)生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，由于職業(yè)特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛(wèi)生習(xí)慣的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也較差。調(diào)查結(jié)果見表5。

由此可見，在幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，家庭教育至關(guān)重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。

表5 幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣

（2）幼兒生活自理能力的養(yǎng)成

家庭結(jié)構(gòu)是影響幼兒生活自理能力養(yǎng)成的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經(jīng)驗和能力，需要得到大人的關(guān)心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學(xué)習(xí)生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果見表6。

表6 幼兒生活自理能力

（3）幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

調(diào)查結(jié)果顯示幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與家長的學(xué)歷存在較大關(guān)系。在家長學(xué)歷水平較高的家庭中，更強調(diào)對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而家長學(xué)歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學(xué)的教育方法。

（4）幼兒良好品德行為的培養(yǎng)

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數(shù)幼兒會主動去幫助和關(guān)心他人，能夠做到父母提出的要求。結(jié)合幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果見表7。

表7 幼兒良好品德行為

三、結(jié)論和建議

幼兒養(yǎng)成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養(yǎng)成教育的側(cè)重點和力度有所不同，因此在幼兒養(yǎng)成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發(fā)揮這種獨特的作用。

（一）樹立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念

古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現(xiàn)代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養(yǎng)，忽視了對孩子進行品德、行為習(xí)慣和情感的教育。這不僅導(dǎo)致很多孩子生活自理能力低下，習(xí)慣依靠父母和長輩，而且導(dǎo)致了中華民族的尊老愛幼、團結(jié)互助等傳統(tǒng)美德也趨于淡化，孩子更多表現(xiàn)出較強的占有欲，不懂得關(guān)愛他人，形成以自我為中心的個性。

（二）掌握有效的家庭養(yǎng)成教育方法

現(xiàn)代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應(yīng)受教育者心理發(fā)展的特點和規(guī)律，否則就不可能取得預(yù)期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3-4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現(xiàn)在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡特點來進行科學(xué)的養(yǎng)成教育。

1.樹立良好的榜樣

模仿是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣??！榜樣的力量是無窮的，它具有很強的說服力和感染力?！毙“嘤變旱乃季S具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習(xí)慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習(xí)慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。

2.運用科學(xué)的養(yǎng)成教育方式

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調(diào)說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉(zhuǎn)移注意，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應(yīng)使用耐心說服和引導(dǎo)的方式。

幼兒心理發(fā)展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創(chuàng)設(shè)擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。

表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應(yīng)積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據(jù)小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質(zhì)獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。

3.教育方法保持一致

教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態(tài)度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結(jié)果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當(dāng)受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統(tǒng)一在正確的科學(xué)的基礎(chǔ)上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養(yǎng)成教育氛圍，使孩子健康成長。

（三）家園合作持之以恒地進行養(yǎng)成教育

小班孩子的習(xí)慣養(yǎng)成基本上還沒自覺的意識，需要通過成人的提示和幫助。好習(xí)慣的 “養(yǎng)”不難，但要“養(yǎng)成”就需要持之以恒，多次強化。因此，家長可以為幼兒制訂一個生活日程表，內(nèi)容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)中，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

同時，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不能單靠一個方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們在家園合作中則應(yīng)建立主人翁意識，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。

小班幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭養(yǎng)成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進行養(yǎng)成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

［1］楊曉玲.淺談學(xué)齡前兒童家庭教育的策略［J］.魅力中國，2009（8）.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［3］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué) ［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］孟慶敏.淺析小學(xué)低年級養(yǎng)成教育策略［J］.教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（10）.

［5］于紅.淺談家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢［J］.中國科技教育（理論版），2013（4）.