朱文濤（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400）

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托太倉(cāng)市獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)背景，消化、吸收和創(chuàng)新德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。它是以學(xué)?！霸焙推髽I(yè)“元”共同培養(yǎng)“定崗”企業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育模式。該模式的顯著特點(diǎn)是重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成又取決于實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和水平。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是培養(yǎng)合格的“定崗”企業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重要保證，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

2010年10月，學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)與順豐速運(yùn)（蘇州）有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)順豐公司）簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，采用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。物流管理專(zhuān)業(yè)從簽訂協(xié)議開(kāi)始，就與順豐公司組成聯(lián)合教研室，對(duì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了重新界定和研究，逐漸探索出了“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新思路、新方案和新路徑，取得了較好的效果。

1 “雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征

1.1 內(nèi) 涵

所謂“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指校內(nèi)專(zhuān)任骨干教師通過(guò)培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實(shí)踐教師，“定崗”企業(yè)從業(yè)人員通過(guò)遴選和培訓(xùn)產(chǎn)生優(yōu)秀的兼職實(shí)踐教師，兩者共同組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該實(shí)踐團(tuán)隊(duì)相互配合、“全程雙軌”運(yùn)行，共同參與人才培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“定崗”企業(yè)需要的合格職業(yè)人。

1.2 特 征

（1）“雙元雙優(yōu)”團(tuán)隊(duì)?！半p元”是指實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師和“定崗”企業(yè)兼職教師構(gòu)成；“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師和優(yōu)秀的“定崗”企業(yè)兼職教師。優(yōu)秀的“定崗”企業(yè)兼職教師必須具有熟悉先進(jìn)的職教理念、具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力和較高的職教能力等特征。優(yōu)秀的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師的主要特征為具有積極主動(dòng)培養(yǎng)高職人才的意愿、嫻熟的物流業(yè)務(wù)操作能力、擁有豐富的企業(yè)資源等。

（2）“全程雙軌”運(yùn)行?！半p元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程大綱、共編實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、共同備課、共同授課、共同考核、共同指導(dǎo)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成“定崗”企業(yè)合格的職業(yè)人。

2 “雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

物流管理專(zhuān)業(yè)共有專(zhuān)任教師12名，從企業(yè)引進(jìn)教師3名，占25%，其余7名均直接來(lái)自于院校畢業(yè)生；具有半年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師有4名，占33%；物流企業(yè)兼職教師5名。雖然學(xué)院提倡建設(shè)專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，但從專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，物流實(shí)訓(xùn)課程除了少部分由企業(yè)外聘兼職教師承擔(dān)外，大部分課程主要由校內(nèi)專(zhuān)任教師兼任?；诖?，物流管理專(zhuān)業(yè)在探索“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，面臨著以下主要問(wèn)題：

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)

從以上數(shù)據(jù)看，有75%的校內(nèi)專(zhuān)任教師來(lái)源于高校畢業(yè)生。他們雖然具有較高的理論水平和學(xué)歷層次，但缺乏在企業(yè)、行業(yè)一線工作的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)物流服務(wù)流程缺乏深度了解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，存在“紙上談兵”傾向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平不高。加之，由于教學(xué)任務(wù)重、下企業(yè)難等客觀原因，使得專(zhuān)任教師下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，一定程度上造成了專(zhuān)任教師實(shí)踐性不強(qiáng)，影響了他們職業(yè)能力的提高。

2.2 企業(yè)兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)定性不夠

物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主，企業(yè)兼職教師為輔。在數(shù)量上，企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專(zhuān)任教師比例達(dá)不到1∶1；在質(zhì)量上，企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)人的要求。主要表現(xiàn)在三方面：（1）來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家多數(shù)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，文化程度偏低，在教學(xué)組織與課堂管理等方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。（2）兼職教師大多是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作繁忙，在時(shí)間上難以保證正常的教學(xué)要求，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)秩序帶來(lái)許多問(wèn)題。（3）部分兼職教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，個(gè)別教師甚至出現(xiàn)備課不認(rèn)真，上課敷衍，期末不歸檔等現(xiàn)象，給物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)諸多不便。

2.3 學(xué)院相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全

盡管學(xué)院自2004年建校以來(lái)發(fā)展良好，但對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的重視度仍然不夠。實(shí)踐教師培訓(xùn)的資金投入不足，實(shí)踐教師培養(yǎng)的保障機(jī)制不健全，實(shí)踐教師的評(píng)定考核機(jī)制不明確。如果學(xué)院沒(méi)有配套合理的人事分配和實(shí)踐教學(xué)管理制度,很難建設(shè)和運(yùn)行結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 “雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的改革與實(shí)踐

物流管理專(zhuān)業(yè)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合與順豐公司合作的“定崗雙元”培養(yǎng)項(xiàng)目，從2010年開(kāi)始，進(jìn)行了“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐,有效地解決了上述問(wèn)題，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果。

3.1 “雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過(guò)系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制與遴選機(jī)制分別打造了兩支優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

3.1.1 培養(yǎng)校內(nèi)實(shí)踐教師

（1）企業(yè)頂崗鍛煉

為了提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，物流管理專(zhuān)業(yè)定期安排相關(guān)教師到校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地頂崗鍛煉。3年來(lái)，先后有2位教師到順豐公司的昆山中轉(zhuǎn)站和太倉(cāng)新區(qū)點(diǎn)部擔(dān)任物流副經(jīng)理和點(diǎn)部副主任，同時(shí)還安排4位教師定期到本專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高了教師的實(shí)踐能力。

（2）實(shí)施“校企結(jié)對(duì)”模式

在當(dāng)前師資資源緊缺，教師工作量繁重的情況下，很難派大量教師到物流企業(yè)掛職鍛煉或脫產(chǎn)實(shí)習(xí)，而原有的思維模式又不能提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐水平。為此，結(jié)合《倉(cāng)儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》、《報(bào)關(guān)崗位實(shí)訓(xùn)》和《供應(yīng)鏈綜合實(shí)訓(xùn)》等6門(mén)核心實(shí)訓(xùn)課程，安排了6位老師和順豐公司實(shí)踐專(zhuān)家結(jié)成一對(duì)一式“朋友”，在和實(shí)踐專(zhuān)家共同實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，了解“定崗”企業(yè)最新的物流動(dòng)態(tài)，使他們始終貼近企業(yè)實(shí)際，實(shí)踐技能也逐漸得到了提高。

（3）指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能大賽

為激發(fā)實(shí)訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，系部出臺(tái)了技術(shù)能手獎(jiǎng)勵(lì)政策，組織實(shí)訓(xùn)教師參加各種技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)開(kāi)發(fā)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)技能。凡有實(shí)訓(xùn)教師技能賽事，系部在競(jìng)賽組織、競(jìng)賽指導(dǎo)和參與競(jìng)賽等方面給予專(zhuān)項(xiàng)資金的傾斜，在全系營(yíng)造出一種尊重技能的氛圍。這種形式大大激發(fā)了實(shí)訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，4位實(shí)訓(xùn)教師樂(lè)學(xué)愛(ài)教，主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)技術(shù)、當(dāng)能手，3年來(lái)指導(dǎo)的學(xué)生分別獲得國(guó)家級(jí)物流技能大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；省級(jí)物流技能大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；省級(jí)ERP沙盤(pán)模擬大賽三等獎(jiǎng)三項(xiàng)。

（4）參加進(jìn)修學(xué)習(xí)

為了不斷提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐操作技能，近3年來(lái)，物流管理專(zhuān)業(yè)先后安排25人次參加各級(jí)各類(lèi)提升職業(yè)技能的短期培訓(xùn)，選派3位骨干教師到新加波、香港和澳州學(xué)習(xí)職教理念和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)2位教師在職攻讀碩士、博士研究生，支持1位老師到南京航空大學(xué)做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者。通過(guò)參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)，使教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的水平與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，緊跟行業(yè)前沿，提升職教綜合素質(zhì)。

3.1.2 遴選和培訓(xùn)兼職實(shí)踐教師

“定崗雙元”模式下兼職實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)是從“定崗”企業(yè)選擇優(yōu)秀職業(yè)人，并依據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行培訓(xùn)。其運(yùn)作辦法如下：

（1）建立組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院與順豐公司共同組成產(chǎn)學(xué)合作領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組及聯(lián)合教研室，通過(guò)上層、中層到基層三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理體系保證“定崗”企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的良好運(yùn)作。

（2）遴選。一是聯(lián)合教研室根據(jù)“定崗雙元”實(shí)踐教學(xué)需要，對(duì)兼職教師的需求情況及能力素質(zhì)規(guī)格提出具體要求，呈報(bào)產(chǎn)學(xué)合作工作小組；二是產(chǎn)學(xué)合作工作小組在順豐公司人事部門(mén)協(xié)助下，依據(jù)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)需要，對(duì)順豐公司業(yè)務(wù)部門(mén)管理人員、中轉(zhuǎn)中心負(fù)責(zé)人及點(diǎn)部業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行初步篩選；三是由聯(lián)合教研室考察并確定后，由產(chǎn)學(xué)合作工作小組向領(lǐng)導(dǎo)小組推薦；最后由學(xué)校聘任為兼職教師。

（3）培訓(xùn)。兼職教師上崗執(zhí)教前，由產(chǎn)學(xué)合作工作小組會(huì)同順豐公司人事部對(duì)其進(jìn)行形式靈活的業(yè)務(wù)和思想培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論與方法、教師職業(yè)道德、“定崗雙元”培養(yǎng)模式特色、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)要求等。

（4）管理。兼職教師的使用和管理歸聯(lián)合教研室。根據(jù)“定崗雙元”培養(yǎng)模式以生產(chǎn)、實(shí)踐為主，以教育教學(xué)為輔的特點(diǎn)，物流管理專(zhuān)業(yè)采用了靈活管理和具體職責(zé)相結(jié)合的管理措施。根據(jù)“定崗”崗位目標(biāo)的要求，兼職教師需制定出崗位教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。聯(lián)合教研室不定期開(kāi)展多種聯(lián)合教研活動(dòng)，檢查實(shí)踐教學(xué)情況，探討實(shí)踐教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求。

（5）考核。由順豐公司人事部、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聯(lián)合對(duì)兼職教師進(jìn)行考核，不定期檢查兼職教師的教學(xué)情況，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，及時(shí)糾正。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的反映和聯(lián)合教研室意見(jiàn)，對(duì)兼職教師進(jìn)行綜合考評(píng)，根據(jù)考核情況實(shí)施獎(jiǎng)懲，考核不合格者解聘。

3.2 運(yùn)行機(jī)制—校企合作、工學(xué)結(jié)合共同育人

在“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，我們打破原有格局，理清企業(yè)、專(zhuān)業(yè)和課程三者之間的關(guān)系，明晰“定崗”崗位職責(zé)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、共同授課、校企交替等合作，提升了實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合力。

3.2.1 “定崗雙元”培養(yǎng)準(zhǔn)備階段—標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

該階段主要任務(wù)是共同開(kāi)發(fā)“定崗”崗位標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)成果為“定崗”雙元人才培養(yǎng)確定了運(yùn)行依據(jù)。

（1）開(kāi)發(fā)“定崗”崗位標(biāo)準(zhǔn)。由于順豐企業(yè)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)需求的“定崗”崗位為物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、配送管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、關(guān)務(wù)管理等五大專(zhuān)業(yè)群，為此，學(xué)院與順豐公司組建了課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家小組，利用DACUM法對(duì)這五個(gè)崗位群進(jìn)行工作過(guò)程和工作任務(wù)分析，確立出這五個(gè)崗位群的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)?！岸◢彙睄徫粯?biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，為“定崗雙元”培養(yǎng)解決了人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題。

（2）開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程體系。在五個(gè)“定崗”群標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)遵循“針對(duì)性與普適性相結(jié)合”原則，共同構(gòu)建了“三模塊三層次”實(shí)踐教學(xué)課程體系?！叭K”是指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)通用教育、“定崗”特色教育和能力拓展教育三個(gè)模塊?！叭龑哟巍笔轻槍?duì)“定崗”特色專(zhuān)教育模塊設(shè)置的，即分成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、核心技能強(qiáng)化訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等三個(gè)層次。該體系的開(kāi)發(fā)，為“定崗雙元”培養(yǎng)解決了學(xué)生能力遞階提高的途徑問(wèn)題。

（3）開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程體系，基于工作過(guò)程重構(gòu)了倉(cāng)儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)、運(yùn)輸崗位實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)崗位實(shí)訓(xùn)等5門(mén)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。每門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等作出了原則性的規(guī)定,同時(shí)還對(duì)課程設(shè)計(jì)思路和實(shí)施途徑進(jìn)行了說(shuō)明,使實(shí)踐課程教學(xué)與改革有章可依。

3.2.2 “定崗雙元”培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人階段—項(xiàng)目教學(xué)

在該階段，“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)共同參與了實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)、備課、授課、考核等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（1）共同編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)?！半p元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)通過(guò)共同研究、分析，確定了有代表性的物流服務(wù)項(xiàng)目和業(yè)務(wù)種類(lèi)，并以行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的真實(shí)案例為藍(lán)本，設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體和學(xué)習(xí)情境，共同編寫(xiě)了3本基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，為實(shí)訓(xùn)教師施教提供了支持。

（2）共同備課?！半p元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在共同備課過(guò)程中，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的各崗位能力點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)要求，將項(xiàng)目載體包含的能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)外化為明確的、具體的工作項(xiàng)目，配之以“教、學(xué)、做”的教學(xué)組織形式，使授課內(nèi)容準(zhǔn)備與課堂組織設(shè)計(jì)都提到了較高的水平。

（3）共同授課?！半p元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在課堂授課環(huán)節(jié)，分工合作，相互配合，其中，校內(nèi)專(zhuān)任教師側(cè)重行業(yè)內(nèi)通用能力實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，而順豐企業(yè)兼職教師側(cè)重“定崗”特色實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)和指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)共同打造項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅對(duì)工作任務(wù)涵蓋的職業(yè)能力進(jìn)行講解與示范，并且還對(duì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的工作任務(wù)成果進(jìn)行分析，使學(xué)生在掌握共性的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，獲得個(gè)性化的收益。

（4）共同考核?！半p元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在授課后，由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)“順豐”公司提供的真實(shí)案例，結(jié)合考核要求，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和考核形式，形成考核初稿，交由順豐公司兼職教師審核，提出修改意見(jiàn)，再由校內(nèi)教師修訂，雙方共同填寫(xiě)“共同命題記錄表”。通過(guò)共同命題，使考核內(nèi)容與“定崗”崗位要求相吻合。

3.2.3 “定崗雙元”培養(yǎng)合格職業(yè)人階段—實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)通過(guò)共同指導(dǎo)學(xué)生校企交替、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生完成了從準(zhǔn)職業(yè)人到合格職業(yè)人的飛躍。

（1）校企交替?！半p元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)除了崗位實(shí)訓(xùn)課程的合作外，還在學(xué)生入校后一二年級(jí)的寒暑假，安排4周時(shí)間到順豐公司的蘇州吳中區(qū)中轉(zhuǎn)場(chǎng)、昆山中轉(zhuǎn)場(chǎng)、太倉(cāng)城廂三個(gè)點(diǎn)部去協(xié)崗實(shí)習(xí)，實(shí)行工學(xué)交替。順豐公司兼職教師充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生“定崗”崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（2）頂崗實(shí)習(xí)?！绊権S班”學(xué)生在“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握了6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程，獲得了助理物流師職業(yè)資格證書(shū)。最后一學(xué)年，安排學(xué)生進(jìn)入順豐公司頂崗實(shí)習(xí)，即“持證上崗”。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，積累了學(xué)生快遞行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)。

3.3 運(yùn)行保障機(jī)制

為了使“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利實(shí)施，學(xué)院制定了如下運(yùn)行制度:

3.3.1 “雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方面

為了建立一支“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化校內(nèi)專(zhuān)任教師實(shí)踐操作水平的提高和企業(yè)兼職教師教學(xué)基本功的提升，制定了《健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)任教師赴企業(yè)掛職鍛煉管理暫行辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《企業(yè)兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關(guān)于校內(nèi)專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)的若干意見(jiàn)》等規(guī)章制度。

3.3.2 “雙元雙優(yōu)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)運(yùn)行方面

為了適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)改革，保證實(shí)踐課程建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理，制定了《健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師管理辦法》、《專(zhuān)兼職教師共同備課實(shí)施細(xì)則》、《專(zhuān)兼職教師共同授課實(shí)施細(xì)則》和《專(zhuān)兼職教師共同命題實(shí)施細(xì)則》等規(guī)章制度。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著學(xué)院“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的蓬勃發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心。建立一支具有現(xiàn)代理念、高素質(zhì)技能型的“雙元雙優(yōu)”實(shí)踐師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的有效保證，是提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力和打造專(zhuān)業(yè)品牌的有效措施。

[1]章安平.“雙元雙優(yōu)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012(7):63-64.

[2]王懿.高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)“雙元”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)探析[J].職教通信，2012(12):58-61.

[3]肖旭，章安平.職業(yè)文化與高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)“雙元雙優(yōu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].職業(yè)教育，2008(12):5-7.