劉戰(zhàn)豫 王 凱

（河南理工大學經(jīng)濟管理學院，河南 焦作 454000）

定制模式下的工商管理專業(yè)實習設計

劉戰(zhàn)豫 王 凱

（河南理工大學經(jīng)濟管理學院，河南 焦作 454000）

工商管理專業(yè)實習的模式無法有效匹配市場經(jīng)濟環(huán)境的變化與發(fā)展，降低了學生和企業(yè)間的積極性，增加了學校的人才培養(yǎng)壓力和就業(yè)壓力。通過對傳統(tǒng)實習模式存在問題的分析，探尋定制模式下的人才培養(yǎng)動力機制，提出定制模式下的工商管理專業(yè)實習設計，以更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)人才選拔。

工商管理；專業(yè)實習；定制模式

工商管理專業(yè)實習是學生綜合運用知識的社會實踐教學環(huán)節(jié)，目的在于通過實踐深化專業(yè)知識的理解，激發(fā)學生在社會實踐中應用所學的專業(yè)知識分析問題和解決問題[1]。在這個過程中往往忽視學生這個主體的轉化，即學生本身由大學教學環(huán)境突然轉移進入社會實踐，是否選擇了自己適合的實習環(huán)境，對自己知識的應用和將來的發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。針對這個問題本文提出定制模式下的工商管理專業(yè)實習設計，擬通過強化關注學生主體的專業(yè)實習個性化設計與引導，從而構建真正適合每個學生特點的工商管理專業(yè)實習方案，為學生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好準備[2]。

1 傳統(tǒng)實習模式存在的問題

實習是一個工商管理專業(yè)的在校大學生提前接觸企業(yè)與職場的重要途徑，是在校大學生為自己積累工作經(jīng)驗，以便畢業(yè)后更好地找到適合自己的工作的最重要的方法。傳統(tǒng)實習模式下實習分為集中實習模式和自主分散實習[3]。前一種模式的專業(yè)實習崗位很少，很難全面滿足學生需求。據(jù)統(tǒng)計，有超過90%的學生實習是自主分散實習，由此而帶來的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 畢業(yè)后學生選擇同類行業(yè)就業(yè)的比例較小

學生畢業(yè)后，更多的是通過校園招聘或者網(wǎng)站投遞簡歷的方式來求職，而不是優(yōu)先選擇自己曾經(jīng)實習的單位，這導致專業(yè)實習的有效性降低。國際上，歐美可以說是在實習與就業(yè)方面做得比較好的[4]。通過對比國內外在實習與就業(yè)方面的比較。在美國，超過80%的畢業(yè)生選擇到曾經(jīng)實習的企業(yè)去工作，而在國內，這一數(shù)字僅為4%，二者相差20倍。由此我們可以看出，國內在這方面遠落后于歐洲和美國這樣的發(fā)達國家。

1.2 學生和企業(yè)對專業(yè)實習積極性不高

工商管理專業(yè)學生的實習目前多以分散實習為主，這種實習學生缺乏自身的職業(yè)規(guī)劃，所以往往學生是A專業(yè)，去實習的卻是B類企業(yè)，畢業(yè)后找到的工作卻是C類職業(yè)，這是效率最低的一種實習模式。這樣的一種實習狀態(tài)很難激發(fā)學生的工作和學習熱情，使其對實習抱著一種敷衍了事的心態(tài)，最終在實習中也沒有學到太多的東西。另一方面，對于企業(yè)來說，接受實習生本來就是一種礙于情面的事情，學生沒熱情，單位對此視而不見，認為只要學生能老老實實在單位實習完，平平安安回到學校自己也就得以解脫。因此，企業(yè)對實習生有一種本能的偏見，最終導致學生和企業(yè)間無法形成良性的專業(yè)實習模式。

2 定制實習的動力機制

定制模式的工商管理專業(yè)實習就是根據(jù)學生的實際情況、興趣愛好和空余時間，通過校企對接，提前安排學生到企業(yè)進行長期實習，等到畢業(yè)時學生和企業(yè)可以優(yōu)先簽署就業(yè)協(xié)議，從而縮短學生適應工作崗位的時間這樣的一種實習模式[5-6]。具體來講，就是在學生一入學或者大一結束之后，統(tǒng)一填寫一份實習意向書，而學校通過各種途徑聯(lián)系企事業(yè)單位請他們提供自身所需的實習崗位，學校將實習崗位以招聘的方式發(fā)布出來，鼓勵學生以應聘方式選擇自己喜歡的實習崗位。一旦學生選擇了自己喜歡的實習崗位，就可以結合自己的時間去單位報到，開始自己的實習。最后以一個學期為一個考察期，若學生在學期末滿意自己的實習工作和實習單位，可以繼續(xù)在該單位實習，一直到自己畢業(yè)。若學生不滿意，則可以在下學期初選擇下一次實習機會。當然企業(yè)也有權根據(jù)該實習生的具體表現(xiàn)決定該學生事后繼續(xù)在本單位實習，通過上述的介紹，可以看出定制模式的專業(yè)實習有諸多動力來源。

2.1 激發(fā)實習學生主體的熱情

定制模式下的專業(yè)實習是學生自己做出的選擇，這符合學生的興趣愛好，因此這樣的實習模式可以最大限度地激發(fā)實習生的學習和工作熱情，避免實習中學生產(chǎn)生敷衍了事，消極應付的情緒。這樣可以很好地提高實習生的工作效率，使其學到更多的實踐知識。

2.2 激發(fā)企業(yè)挖掘優(yōu)秀人才

定制專業(yè)實習本質上就是為企業(yè)提前培養(yǎng)人才，這樣可以極大地對企業(yè)進行人員補充，使企業(yè)避免出現(xiàn)人員短缺或者找不到合適員工的尷尬局面，可以使企業(yè)在人才戰(zhàn)略儲備方面走在同行業(yè)的前列。

2.3 優(yōu)化學校的畢業(yè)生就業(yè)指導工作

對于畢業(yè)生來說，定制專業(yè)實習使學生提前進入企業(yè)，熟悉企業(yè)的各種業(yè)務，通常情況下，實習生畢業(yè)后會優(yōu)先選擇實習單位去工作，這樣就可以節(jié)約畢業(yè)生和學校在就業(yè)方面的大量精力和成本。另一方面，對于企業(yè)來說，定制專業(yè)實習使其不必再像以前那樣耗費大量的人力物力財力去組織招聘會，然后再用很長時間對于進行崗前培訓。

3 工商管理的定制實習模式構建

在定制實習培養(yǎng)方案實施的過程中，首先就需要學校與單位進行溝通，在條件允許的條件下可以與企事業(yè)單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，與之建立長遠的合作關系，這樣就可以持續(xù)為學生提供實習和就業(yè)崗位。

3.1 學生明確實習目的做好職業(yè)規(guī)劃

工商管理專業(yè)實習是教學實踐環(huán)節(jié)，不同于社會上的農民工打工，學習知識高于獲得實習報酬，局限性的以掙錢為目的的實習目的需要更正。必須及早制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照規(guī)劃一步步積累自己的專業(yè)知識，只有使學生站在戰(zhàn)略的高度才能真正有益于自己的長遠發(fā)展。

3.2 學校合理安排指導老師進行過程引導

學校在實習前應積極與企業(yè)溝通，最好能夠為學生規(guī)劃好學校導師和企業(yè)導師，在學生整個實習過程中，保證實習指導老師能夠從不同層面給予全面的引導。對應量化的企業(yè)導師，學校應長期建立溝通聯(lián)系機制，不斷深化校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。

3.3 企業(yè)應構建專門的學生實習管理機構

通過強化管理，企業(yè)要力爭將專業(yè)實習的不利方面降低，發(fā)揮專業(yè)實習的優(yōu)勢，使單位成為最大的受益者。例如可以通過定制實習計劃來培養(yǎng)適合企業(yè)自身的人才，在學生實習的過程中，可以根據(jù)自己的需求，簽訂工作計劃對實習生進行專門的教育。在澳大利亞和美國這樣的發(fā)達國家，超過80%的實習生最終成為企業(yè)的正式員工，而且這部分員工是企業(yè)的認可度和忠誠度更高。因此企業(yè)可以適度地在實習生的培養(yǎng)上調撥一些專項資金。當然，只要企業(yè)安排得當，實習生可以像正式員工一樣為企業(yè)創(chuàng)造價值。

4 結論與展望

定制模式專業(yè)實習是現(xiàn)代高等教育實習的一個發(fā)展方向，國外諸如美國、澳大利亞、歐洲等的經(jīng)驗，學生實習的定制模式在這些地方已經(jīng)有了很成熟的發(fā)展，在學校和企業(yè)之間已經(jīng)有了很好地合作。在我國，定制模式的專業(yè)實習還需要企業(yè)和學校花費更多的精力和資金，特別是企業(yè)需要承擔更多的社會責任，努力營造企業(yè)、學生和學校都受益的專業(yè)實習良好氛圍。

[1]桑大鵬.工商管理類專業(yè)實習的問題與對策探索[J].紹興文理學院學報（教育教學研究版），2008（2）：111-113.

[2]付艷榮.提高工商管理專業(yè)實習質量的對策[J].管理觀察，2008（25）：80-81.

[3]周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索[J].中國高等教育，2012（10）：23-25.

[4]彭智娟，殷永貴.機械類專業(yè)培養(yǎng)中電類課程的設置與教學方法淺議[J].時代教育，2013（3）：92.

[5]李迎君.高等院校旅游管理專業(yè)實習存在的問題及對策[J].北方經(jīng)濟，2013（12）：89-90.

[6]董文揚，解飛厚.關于高校人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育科學文摘，2013（3）：87-88.

G642.4

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1671-0037（2014）12-40-2

河南省教改“兩化融合”視角下工商管理類專業(yè)課程體系與教學內容整體優(yōu)化（編號：2014SJGLX020）。

劉戰(zhàn)豫（1979-）男，博士，講師，研究方向：教育管理。