關(guān)于五年制高職“1+1+N 授課模式”的研究與實踐

王 亮

（昆山開發(fā)大學(xué),江蘇 昆山 215300）

有別于高中教學(xué)，五年制高職人才培養(yǎng)方案取消了物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等基礎(chǔ)學(xué)科，取代以各專業(yè)基礎(chǔ)課，這就造成了五年制高職學(xué)生一定程度基礎(chǔ)知識缺失。而基礎(chǔ)知識缺失會造成學(xué)生厭學(xué)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)降低，五年制高職“1+1+N 授課模式”則能在一定程度上緩解以上問題所帶來的矛盾。

1 “1+1+N 授課模式”的概念

所謂“1+1+N 授課模式”，是在教學(xué)模式上進行的探索創(chuàng)新，涵蓋了教學(xué)的程序、方法、內(nèi)容等領(lǐng)域?！?+1+N 授課模式”中第一個“1”，是指一個課外案例，這個案例可以是時政、經(jīng)濟案例剖析，也可以是人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識的補充和普及；第二個“1”，是一個主題，即課堂上教學(xué)的項目主題，本節(jié)課講授的重點；“N”則是指為講授和驗證第二個“1”所引入的大量與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，這些案例或獨立、或結(jié)合，或平行，或穿插，而在適當?shù)臅r候，“N”又指為完成教學(xué)目標所采用的各種授課形式，如游戲、拓展、實訓(xùn)等等。

2 “1+1+N 授課模式”的意義

“1+1+N 授課模式”的探索重點著力于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計與實施的研究，通過引入課外案例和大量和課堂相關(guān)的案例，提升物五年制高職專業(yè)課的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而為教師的課堂設(shè)計提供一定的經(jīng)驗范例?！?+1+N 授課模式”有助于學(xué)生專業(yè)知識體系的完善，并讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提升其解決問題的能力，增強自信心，為畢業(yè)后能夠順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。作為改善五年制大專學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中社會學(xué)科和自然學(xué)科知識嚴重不足的嘗試，在一定程度上“1+1+N 授課模式”還可以彌補五年制大專在課程設(shè)置上導(dǎo)致的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡問題，有助于消除社會對于五年制大專的非理性認識。

3 “1+1+N 授課模式”的實踐要點

在“1+1+N 授課模式”的設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意以下問題：

（1）第一個“1”，即課外案例，在選取的過程中優(yōu)先級按照以下順序排列：與本節(jié)課主題相關(guān)＞與當下時政相關(guān)＞與本課程相關(guān)＞與本地經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)＞普通選題。

（2）在案例分析過程中，不僅需要注重對學(xué)生知識的補充，還要重視在教學(xué)過程中方法論的培養(yǎng)，以及學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。

（3）N個案例和N種教學(xué)形式要緊密圍繞第二個“1”，即一個主題——本節(jié)課的主題展開。案例可以延伸，視野可以拓展，但是案例和教學(xué)方式的選用目標必須明確，就是要為本節(jié)課主題服務(wù)，且案例與教學(xué)形式的選用必須遵守三個原則：即國法不能違背，校規(guī)不能違背，不能背離社會資源價值觀。目標與原則確定之后，在案例和教學(xué)方式的選用過程中只有解放思想，才能做出學(xué)生喜聞樂見的課堂設(shè)計。

4 “1+1+N 授課模式”的實踐效果

經(jīng)過四年在五年制高職物流管理班級相關(guān)課程上的實踐，“1+1+N授課模式”已經(jīng)獲得了同學(xué)們的認可，效果如下：

（1）提升了會計相關(guān)課程的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“老規(guī)矩，上課之前，先講故事（案例）”已經(jīng)成為了最吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容之一，甚至有時候?qū)W生會主動要求：“老師，先講個案例吧”。生動有趣“1+1+N 授課模式”讓同學(xué)們大開眼界，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更迅速拉近了教師與學(xué)生之間的距離，這種后天培養(yǎng)的師生感情又為下面教學(xué)工作的順利開展打開了良性循環(huán)的通道。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，甚至個別在其他老師眼中不聽課的差生，也能融入到積極向上的課堂環(huán)境中去了。

（2）在項目教學(xué)的過程中，穿插于理論知識中大量、生動的相關(guān)案例不僅極大豐富了教學(xué)對象的知識量，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力。雖然該模式在13會計五年制高職專業(yè)僅嘗試了一個多月，但該專業(yè)兩個班的學(xué)生已經(jīng)在拓展游戲中從一開始的靦腆、不愿意主動發(fā)言，漸漸向凸顯較強的表現(xiàn)欲望轉(zhuǎn)變，并嘗試將老師講授過的大量案例引用到問題解決方案中去，且創(chuàng)造了不少極富創(chuàng)新色彩和借鑒意義的寶貴創(chuàng)意。這一結(jié)果應(yīng)該與“1+1+N 授課模式”有一定的因果關(guān)聯(lián)。

（3）根據(jù)接受了四年“1+1+N 授課模式”教學(xué)實驗的物流管理高職畢業(yè)班的求職表現(xiàn)，該班學(xué)生普遍對工作崗位的理解要比同年級其他班級學(xué)生深刻，對自己的人生和職業(yè)規(guī)劃也有更為清晰的認識，主動性和反應(yīng)能力優(yōu)于同年級學(xué)生，用工單位對于該班學(xué)生在崗評價也普遍較高，而該班學(xué)生在入學(xué)之初的成績在年級中排名并不突出，專業(yè)課程體系與其他物流管理班級相比并無太大變化，“1+1+N 授課模式”的作用應(yīng)該是值得肯定的。

5 “1+1+N 授課模式”的不足與研究方向

但是在探索與實踐中也發(fā)現(xiàn)，“1+1+N 授課模式”尚有許多需要完善與改進之處。首先，“1+1+N 授課模式”只是一個雛形，缺乏系統(tǒng)的理論性，如案例的選取應(yīng)具備什么樣的標準，案例的匹配度評估，如何保證案例的深度剖析具有較高的水準；其次，第一個“1”往往與本節(jié)課教學(xué)重點相關(guān)性不大，甚至零相關(guān)，如何平順地實現(xiàn)兩者之間的過度，使學(xué)生迅速進入下一環(huán)節(jié)而不影響正常的教學(xué)重點，值得思考。再次，“1+1+N 授課模式”需要龐大的案例庫進行材料支撐，一人之力畢竟是有限的，且這些案例可以供其他教師甚至專業(yè)共享，因此通過成立課題組解決這一問題應(yīng)該可以取得事半功倍的效果。

“1+1+N 授課模式”畢竟是新的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計構(gòu)想和嘗試，要將這一構(gòu)想轉(zhuǎn)化為課題并取得較好的研究成果，需要做大量的工作。希望能有更多的老師關(guān)注該模式，從而引起思辨，哪怕是鞭撻，幫助該模式從萌芽走向成熟，從而讓我們的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更具競爭力。

[1]陳新燕.五年制高職學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、問題與提高策略研究[J]．職教通訊，2013（28）．

[2]王清華．現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐與思考——江蘇省職業(yè)教育的考察報告[J]．石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（05）．

[3]蔣留生．五年制高職和三年制高職專業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量比較研究報告[J].江蘇教育研究，2013（30）．