認知學徒制在高職網(wǎng)絡教學環(huán)境中的應用研究

徐雪峰 錢兆樓

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

以計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，其優(yōu)越性也日益顯現(xiàn)，它正在走進校園、走進學生，并且逐漸成為人們獲取知識、提升能力及實現(xiàn)終生學習的重要手段，特別是學習的情境參與隱喻與信息技術(shù)環(huán)境的契合重新喚起人們對認知學徒制教學的興趣。因此，對如何構(gòu)建認知學徒制網(wǎng)絡教學模式來優(yōu)化和促進教學以及如何利用信息技術(shù)提供的便利條件來保證和支持其實施的研究是十分有意義的。

1 認知學徒制的基本框架

認知學徒制包含四個緯度構(gòu)件：內(nèi)容、方法、序列和社會性，如表1所示。這些構(gòu)件的有機組合能有效地使傳統(tǒng)學徒制的特征適應學校教育中有關認知技能的教學，從而定義一個適合不同課堂和師生角色的有效學習情境。

表1 認知學徒制框架

2 高職認知學徒制網(wǎng)絡教學環(huán)境的設計原則

2.1 教學內(nèi)容的真實性原則

教學內(nèi)容主題一般要面向?qū)W生生活實際，是真實的、情境化的、有意義的生活問題，與生活有關，而不是我們?nèi)藶閼{空想象出來的問題。這樣，才會激發(fā)大多數(shù)學生的學習動機。學生對真實的問題學習和探究是體驗生命價值實現(xiàn)的人生歷程的一個過程，這才是學習的真正目的，真正使學生受益，提高他們解決問題的能力。

2.2 教師指導性原則

教師提出關鍵性的問題，啟發(fā)和引導學生，同時為學生搭建腳手架支撐。由于網(wǎng)絡信息資源非常豐富，而學生的知識水平參差不齊、處理信息的能力有限，使得部分學生在探究過程中無所適從，最終只是機械地復制網(wǎng)絡信息，阻礙了探究和創(chuàng)新。這就要求教師要扮演好信息海洋的導航者和情境觀察的指導者的角色，在教學過程中也要不斷培養(yǎng)學生良好的上網(wǎng)習慣，提高學生的信息素養(yǎng)和自控能力，對學生加以引導和啟發(fā)，使其對網(wǎng)絡信息適當?shù)丶右匀∩岷托纬勺约旱囊娊夂屠斫狻?/p>

2.3 學員約束性原則

教師必須時刻保持教學目標的一致性，經(jīng)常組織學生之間、教師與學生之間交流，敏銳地觀察和監(jiān)控學生，鼓勵學生自主地利用其他各種工具和渠道(如文字材料、書籍、音像資料等)來實現(xiàn)自己的學習目標。教師還要合理安排教學順序，除了按照認知學徒制的復雜性遞增、多樣性遞增的序列之外，可以建構(gòu)一系列的任務，讓學生在用獲得的技能完成任務的過程中得到成就感，激發(fā)繼續(xù)學習的動機，不至于半途而廢。

3 高職認知學徒制網(wǎng)絡教學環(huán)境設計過程

3.1 內(nèi)容方面

3.1.1 領域知識

通過視頻、圖片等激發(fā)學生對相關問題的思考，在教師的指導下學生開始理解專業(yè)基本概念，并且指導這一概念在什么情況會得以使用，這就使學習更加深入，理解更加深刻。在學習過程中又不斷使用這一概念，通過作業(yè)和展示等方式將其內(nèi)化為自己的知識，能夠靈活運用，達到學習的最終目的。

3.1.2 策略知識

通過向有經(jīng)驗的專家人員學習、現(xiàn)場體驗等方式，熟悉企業(yè)崗位技能要求，設置合理的問題，引導學生解決問題。另外在學習過程中指導教師指導大家設定學習目標，并經(jīng)常檢驗自己的學習有沒有偏離目標，在問題實施過程中就要監(jiān)控方案是否合理，通過這幾個問題發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里，也通過不同的小組間互相檢驗的方式找出錯誤，并進行完善，對自己的學習過程進行監(jiān)控、診斷和矯正，并進而逐漸掌握專業(yè)課程的學習方法。

3.2 方法方面

3.2.1 示范

教師在示范這一環(huán)節(jié)最主要的作用就是營造實踐情境，展示操作步驟和思維過程。對于復雜和多樣性的問題，教師可通過視頻示范他們決策的思考過程。

3.2.2 指導

教師示范后，學生開始自己親身實踐，模仿教師的動作或思考方式去解決問題，在學生的實踐過程中，教師可以采取各種方式對學生進行引導，包括正面的肯定和鼓勵，還有學生遇到困難時給予的暗示和提醒，最終目的就是對學生實際操作過程提供建設性的反饋，幫助他們最終完成學習任務。。

3.2.3 腳手架支撐

搭建腳手架和指導功能有很多相似的地方，都是專家或教師提供幫助使學生繼續(xù)完成學習任務，但指導的功能更廣泛一些，指導包括反饋、暗示、提示、搭建腳手架，腳手架是指導的形式之一，腳手架的搭建更強調(diào)針對個人領域的指導。腳手架的搭建是在學生向高于自己能力的知識挑戰(zhàn)時，提供給他適當?shù)闹危缓蟛鸪_手架時達到學生獨立完成任務的目的。

3.2.4 清晰表達

只有真正理解了這些知識，才能用自己的語言描繪出來，并表達自己的觀點，所以清晰表達也反過來促使學習者更加專心的學習與思考，這樣才能在這一環(huán)節(jié)形成自己對問題的觀點。另外言語的表達可以促使知識的遷移，將所學知識靈活運用。通過清晰的表達，也可以將自己的思維過程外顯，可以使大家看到其他同學是怎樣思考問題的，便于同學間相互交流，相互學習。

3.2.5 反思

反思貫穿在整個學習過程中，教師經(jīng)常要求學生將自己想法與專家的相比較，在課件展示完畢后，請同學們評論各組的表現(xiàn)，指出別組的優(yōu)勢和本組需要完善和提高的地方，并在最后自由表達自己在這段時間學習到的最主要的內(nèi)容是什么。

3.2.6 探究

探究體現(xiàn)在小組學習過程中，每組都要設立自己的目標，提出自己感興趣的問題，并在采訪與溝通中向?qū)＜艺埥?，這種提出假設然后自己去驗證的做法是和專家探究一樣的過程，通過解決問題去學習知識。

3.3 順序方面

3.3.1 復雜性遞增

復雜性的遞增指在完成一個學習任務的過程中垂直的逐漸增加專家工作所需的知識和技能。有兩種方法增加學生學習的復雜性。一是做好計劃，將任務排序，由教師控制學習任務的復雜性；二是使用腳手架，在老師的支持下，完成較難的學習活動。

3.3.2 多樣性遞增

多樣性遞增是在學習過程中水平方向的逐漸使用更多的方法和技能，并讓學生去分析這些方法和技能的使用條件。當學生們學會把技能應用于更加多樣化的環(huán)境以后，他們的策略就獲得了更豐富的情境聯(lián)系網(wǎng)絡，從而更容易遷移到不熟悉或新的問題中。

3.3.3 全局技能先于局部技能

這一順序原則是在學習者沒有深入到學習任務的各個環(huán)節(jié)之前，首先知道學習任務的最終目標是什么，以及整個執(zhí)行過程的概況。這能使學習者理解他們目前所做工作的意義，并一直調(diào)整自己的方向，提高學習者監(jiān)控自我進步的能力。

3.4 社會性

3.4.1 情境學習

情境學習就是在一個反映真實操作過程的環(huán)境中學習，這種情境并不一定非要在真實環(huán)境中，可以模擬環(huán)境。情境學習可以讓學習者理解所學知識有什么用處和在什么情況下用，和機械記憶不同情境學習讓學習者在運用中積極地積累知識，而且所學到的知識可以自由遷移。主張生活就教育的杜威曾經(jīng)創(chuàng)設過一個俱樂部的情境教學環(huán)境，取得很好的教學效果。

3.4.2 實踐共同體

的是創(chuàng)造這樣一種學習環(huán)境，在其中參與者們積極地交流和參與到構(gòu)成專長所需的技能中。這樣一種共同體將會產(chǎn)生一種擁有感，并以個人的投入和相互的依賴為特征。學生在團體中既要獨立思考，又要相互依靠，即在獨立思考的基礎上相互合作。這是自然而然形成的學習團體，并不是人為劃分的學習小組，但它可以通過設立共同目標并結(jié)合學生已有的共同經(jīng)驗加以塑造。

3.4.3 內(nèi)部動機

創(chuàng)設一個能激發(fā)學習者內(nèi)部動機的學習環(huán)境在認知學徒制中非常重要。只有出于自身的興趣愛好學習起來才輕松又有效率。而這種環(huán)境的創(chuàng)設有很多方式，比如教師的鼓勵、多媒體的運用等。

3.4.4 利用合作

利用合作就是指學習者為解決一個問題而開展合作學習，通過互相交流互相學習分享知識和技能，也可以通過相互評價，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并進而改進。通過合作問題解決進行的學習既有強大的內(nèi)驅(qū)力，也是拓展學習資源的有效機制。

［1］單祖輝,娥曉峰.網(wǎng)絡教學模式下的計算機教育教學改革探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(27).

［2］祝國君.網(wǎng)絡教學模式及未來發(fā)展趨勢[J].遼寧師專學報：自然科學版,2013(1).

［3］姜秀菊.淺析網(wǎng)絡教學模式[J].課程教育研究,2012(26).

［4］顧麗愛.網(wǎng)絡教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古教育:職教版,2013(10).