潘燕玲

(廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校，廣東 廣州510000)

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，在全國(guó)各地技工院校投入大量資金建設(shè)校園、購(gòu)置先進(jìn)設(shè)備，實(shí)施免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金等多項(xiàng)優(yōu)惠政策，技工教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，技工院校生源主要是考不上理想高中的初中畢業(yè)生和考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的老師講解課本知識(shí)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，技工院校需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、理解工作需求能力、動(dòng)手能力，打造應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。為適應(yīng)發(fā)展，在職業(yè)教育中廣泛開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法勢(shì)在必行。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生提前經(jīng)歷實(shí)際工作中“接到任務(wù)-理解任務(wù)-設(shè)計(jì)解決方案-動(dòng)手解決-根據(jù)過(guò)程中碰到的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整方案-解決問(wèn)題”這一流程，幫助學(xué)生提前適應(yīng)工作的節(jié)奏，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境-理解任務(wù)、獲取信息-制定方案-方案實(shí)施-成果展示-評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷獲得成就，從而增強(qiáng)自信心，更大地激發(fā)他們的求知欲望。

在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合技工教育，尤其是在學(xué)生即將前往企業(yè)實(shí)習(xí)的前一學(xué)期的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程中運(yùn)用，效果較好。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教學(xué)中的應(yīng)用

《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》是一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，主要是讓學(xué)生能夠更好的掌握工廠工作流程，對(duì)PLC、變頻器、觸摸屏、伺服、步進(jìn)電機(jī)、傳感器、氣動(dòng)控制技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于不能給學(xué)生切身體驗(yàn)，教學(xué)效果較差。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)不斷思考、探索，利用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題，既極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)工廠工作的空間，還鍛煉了學(xué)生的靈活性和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)等教學(xué)技巧，認(rèn)真落實(shí)任務(wù)書(shū)、解決方案等教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)、分解任務(wù)、動(dòng)手實(shí)踐、交流學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)，并通過(guò)成果展示進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，起到了比預(yù)期更好的效果。

現(xiàn)在我們以《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程中的“上料檢測(cè)單元”為例，展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)播放“MES網(wǎng)絡(luò)型模塊式柔性自動(dòng)控制系統(tǒng)”工作視頻來(lái)完成，我適當(dāng)講解介紹該單元的結(jié)構(gòu)組成、作用及完成的動(dòng)作，讓學(xué)生熟悉該系統(tǒng)的作用，重點(diǎn)了解“上料檢測(cè)單元”的動(dòng)作過(guò)程。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，簡(jiǎn)單記錄該單元的結(jié)構(gòu)組成及動(dòng)作過(guò)程。

2.2 理解任務(wù)、獲取信息

在創(chuàng)設(shè)的情境下，給學(xué)生布置任務(wù)：完成“上料檢測(cè)單元”的安裝、調(diào)試。為更好的完成任務(wù)，我組織學(xué)生分組，選出班上組織能力較強(qiáng)且較有威望的6名同學(xué)任命為組長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)帶頭選組員，每組6-8人，分組別接收任務(wù)書(shū)，檢查部件、原料是否齊備，并明確具體工作要求和完成時(shí)間。

2.3 制定方案

在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組討論，制定方案（工作原理理解、材料準(zhǔn)備、實(shí)物安裝、軟件編程、總機(jī)調(diào)試等）。這個(gè)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)要根據(jù)組員的特長(zhǎng)分派任務(wù)，組織組員對(duì)整個(gè)安裝、調(diào)試過(guò)程的先后順序、每個(gè)步驟的工作內(nèi)容、人員調(diào)配、注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論分析，制定出最適合本組的方案，并填寫(xiě)《“上料檢測(cè)單元”設(shè)備安裝、調(diào)試記錄表》。學(xué)生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，會(huì)更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極查看說(shuō)明書(shū)、任務(wù)書(shū)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我主要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)、說(shuō)明書(shū)等查找相關(guān)資料、制定方案、確定方案是否可行，并針對(duì)學(xué)生制定的方案適當(dāng)給予建議，學(xué)生根據(jù)所提的建議進(jìn)一步完善方案。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，讓學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)，并且鍛煉了學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌能力。

表1 “上料檢測(cè)單元”設(shè)備安裝、調(diào)試記錄表

2.4 方案實(shí)施

各組根據(jù)方案分工，有條不紊的完成各自職責(zé)，每完成一項(xiàng)工作，提醒學(xué)生及時(shí)填寫(xiě)《“上料檢測(cè)單元”設(shè)備安裝、調(diào)試記錄表》，對(duì)遇到的問(wèn)題及解決方案進(jìn)行記錄。經(jīng)常巡回指導(dǎo)學(xué)生正確使用各種工具及儀器設(shè)備，監(jiān)督學(xué)生是否按時(shí)完成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的安裝、調(diào)試，同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，避免組長(zhǎng)代工、獨(dú)立完成全部任務(wù)。

2.5 成果展示

各組完成安裝、調(diào)試任務(wù)后，均有5-15分鐘時(shí)間上臺(tái)展示，向同學(xué)們展示其完成任務(wù)的過(guò)程、碰到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方案，能按時(shí)完成任務(wù)的小組講解采用了什么方法保證任務(wù)按時(shí)按量完成，不能按時(shí)完成任務(wù)的小組重點(diǎn)分析存在哪些方面問(wèn)題。我則對(duì)每組的展示做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，提醒工作過(guò)程中哪些地方可以改進(jìn)、整個(gè)任務(wù)的完成如何達(dá)到最優(yōu)化，并檢查學(xué)生的工作質(zhì)量，工作任務(wù)是否完整，安裝調(diào)試是否正確等。

2.6 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分，一是過(guò)程評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)做得好的小組和個(gè)人；二是結(jié)果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面，分別填寫(xiě)《“上料檢測(cè)單元”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表》，作為學(xué)生該課程得分的主要依據(jù)。

由于學(xué)生性格活躍、渴望成就，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)過(guò)程中做好過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的組別、組員，及時(shí)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足學(xué)生喜歡被關(guān)注被表?yè)P(yáng)的心理，提高了學(xué)生的參與度。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不僅能起到對(duì)受表?yè)P(yáng)學(xué)生的鼓舞作用，也能及時(shí)將好的做法在班里分享，幫助全班同學(xué)共同進(jìn)步。在本門(mén)課程中，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在元件選擇與檢測(cè)、工具儀表使用規(guī)范、工作過(guò)程記錄等方面的表現(xiàn)，對(duì)在這些方面表現(xiàn)好的小組和個(gè)人及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他小組借鑒他們的做法。

為了體現(xiàn)公平、公正，最后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，需引導(dǎo)學(xué)生從考勤、紀(jì)律、實(shí)施過(guò)程、工作效果等多方面自評(píng)、互評(píng)，并結(jié)合教師評(píng)定，選出優(yōu)秀小組，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

表2 “上料檢測(cè)單元”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表

3 結(jié)束語(yǔ)

在《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生可以從一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成中獲得滿(mǎn)足感、成就感，激發(fā)了他們求知欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，較好的完成了課程學(xué)習(xí)。

然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高的要求，如把握教學(xué)進(jìn)度、管理課堂秩序、避免個(gè)別同學(xué)濫竽充數(shù)等。因此，教師也需要不斷提升能力，不但要吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，備好課，還要能了解學(xué)生，提高掌控課堂的能力，才能充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者，從而真正讓每位學(xué)生成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

［1］牛利平．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探[J].安徽：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(6).

［2］朱利民，趙利敏．淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006(18).

［3］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007：23－25．