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      如何利用“混齡角色游戲”提高幼兒的交往能力

      2014-12-26 07:21:43蔡清芳
      新課程·上旬 2014年10期
      關(guān)鍵詞:同伴交往混齡角色游戲

      蔡清芳

      摘 要:同伴交往是幼兒社會化的重要途徑,幼兒在與同伴的交往中,認(rèn)識自我,調(diào)節(jié)自己的行為,逐步擺脫以自我為中心的傾向,意識到集體和社會的存在,意識到自我在社會中的地位和責(zé)任,學(xué)會與人相處?;忑g的同伴交往,是指打破班級界限,不同年齡的幼兒在教師的指導(dǎo)下共同活動。

      關(guān)鍵詞:混齡;角色游戲;同伴交往;技巧

      混齡角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)“準(zhǔn)自然”的生態(tài)環(huán)境,對發(fā)展其交往能力具有獨(dú)特的作用。在研究的過程中,我看到了混齡區(qū)域拓展游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值。那么,在混齡角色游戲中他們該用什么方法與同伴進(jìn)行交流、愉快地進(jìn)行游戲呢?混齡的角色游戲能否讓幼兒與同伴交往能力有所提高。

      一、問題的提出

      1.從幼兒自身存在的問題出發(fā)

      隨著社會的發(fā)展,城市中獨(dú)生子女的數(shù)量與日俱增。家長們對獨(dú)生子女的過分溺愛、過分保護(hù)、事事都代為包辦,又怕孩子不安全、受委屈,將其封閉在家中,這樣的幼兒一旦走出家庭,就變得很懦弱,他們不懂遭到別人拒絕應(yīng)該怎樣處理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用,就會容易造成幼兒害怕交往、拒絕交往。著名的教育家馬卡連柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹,因而也沒有互相體貼照顧的經(jīng)歷,這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識,而會導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?!庇行┯變鹤约翰荒茏鲆恍Q定,更缺乏與同伴交往的能力,對父母的依賴越來越強(qiáng),離開了父母就不知所措。

      2.從幼兒交往的對象出發(fā)

      現(xiàn)在的幼兒園都是采用同齡編班的形式,教師的大多數(shù)評價(jià)和幼兒的自我評價(jià)都是以同齡集體的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)的,幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí),雖然活動區(qū)的設(shè)置各具特色,但是在進(jìn)行角色游戲的時(shí)候,參與活動的對象都是同一年齡段的孩子,一般都是自己班級的孩子按照興趣自由地進(jìn)行選擇,幼兒交往的對象僅僅限于自己班的伙伴,沒有了和異齡孩子交往的機(jī)會。當(dāng)他們與比他們大的幼兒交往的時(shí)候,就出現(xiàn)了排斥、拒絕等情況。

      從以上問題中我們可以得出結(jié)論。平時(shí)他們交往的都是自己班級的幼兒。一旦有比他們大的幼兒介入他們的活動時(shí),他們就會為了捍衛(wèi)自己的權(quán)利而拒絕別人,而不是嘗試與他們一起來進(jìn)行游戲。為什么他們與同齡的幼兒能愉快地進(jìn)行游戲,而與異齡幼兒卻不行呢?因?yàn)樗麄內(nèi)狈εc異齡交往的經(jīng)驗(yàn),不知道如何與他們進(jìn)行交流。

      綜上所述,在混齡角色活動中,它為幼兒擴(kuò)大了交往對象,它為不同年齡班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機(jī)會,它為幼兒學(xué)到更多的交往方法奠定了良好的基礎(chǔ),從而可以大大地提高幼兒的交往能力。

      二、實(shí)踐的探索與研究

      1.尋找適合不同年齡段幼兒共同實(shí)施游戲的特點(diǎn)

      在混齡角色活動中,由于參與對象年齡段的不同,決定了我們在設(shè)置混齡角色活動的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、活動情境、交往情境時(shí),要全面地考慮讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的活動情境,從而使幼兒可以獨(dú)立、自主地選擇問題情境開展探索、交往活動,讓參與活動的幼兒能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

      我們應(yīng)該肯定的是幼兒彼此間的地位是平等的,雖然他們的年齡大小不一、能力層次各不相同,但他們共同選擇了一個(gè)角色區(qū)時(shí),中班的幼兒可以毫無拘束地與大班的哥哥姐姐進(jìn)行交流、討論。因此教師在組織幼兒活動時(shí),應(yīng)注意觀察幼兒的行為,適時(shí)調(diào)節(jié)幼兒交往的對象,使幼兒在集體中能積極與人合作,與人交往,這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足,更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了發(fā)展。

      2.以大帶小的策略

      組織混齡角色游戲時(shí),我們常常使用這樣的方法:大班的幼兒去找一位中班的幼兒,兩人結(jié)伴去找一個(gè)喜歡的活動區(qū)進(jìn)行游戲。我們的目的在于年齡小的幼兒有機(jī)會向大齡幼兒學(xué)習(xí),得到大齡幼兒的幫助,減少競爭壓力,增多合作的機(jī)會。而大齡幼兒也可以幫助年齡小的幼兒,他們在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗(yàn)。充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法,發(fā)揮隱性教育的作用。同時(shí)孩子們通過與不同年齡同伴的相互交往、共同活動,可以學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能,克服自我中心,培養(yǎng)良好的社會行為方式,在一定程度上克服孩子社會適應(yīng)能力差的現(xiàn)狀。

      3.潛移默化的策略

      開展角色游戲時(shí),我們讓幼兒在娃娃家、醫(yī)院、超市等扮演不同的角色,這不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識,而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式,“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往,能保持愉快的情緒,更能增添幼兒交往的興趣。從而利用這種交往的行為對幼兒的積極交往產(chǎn)生潛移默化的影響。例如,幼兒在交往的過程中,他們會用禮貌的語言與同伴交往,讓好朋友下次能繼續(xù)玩游戲,這時(shí)“你的玩具借我玩一下好嗎?”“謝謝!”“不客氣?!薄皩Σ黄?、沒關(guān)系?!薄澳茫 薄翱梢詥??”等這些神奇的話,即使不用老師刻意地教他們也能自然地說出口,讓幼兒在交往中熱情、主動,逐步學(xué)會與人交往,進(jìn)而學(xué)會交朋友。

      總而言之,游戲是幼兒最樂于參與的活動,在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是一條重要途徑。在角色游戲中,幼兒通過扮演某個(gè)角色去體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受,了解他人的思想感情。讓幼兒在游戲中相互交往,學(xué)會與同伴分享玩具,學(xué)會協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作,形成良好的同伴關(guān)系,幫助幼兒更快樂地成長,更好地發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      付麗平.淺談如何培養(yǎng)幼兒與他人的交往技能[J].學(xué)周刊,2012(22).

      編輯 魯翠紅

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