牛玉霞

摘 要：思想意識(shí)是社會(huì)實(shí)踐主體對(duì)自身及其周圍事物發(fā)展變化的一種思想認(rèn)識(shí)。當(dāng)今我國高校大學(xué)生在思想觀念、人生態(tài)度以及價(jià)值取向上有著很大的變化。因此，高校管理者對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作顯得尤為重要。本文首先淺要分析了我國目前高校大學(xué)生思想意識(shí)教育制度化特征，然后對(duì)現(xiàn)階段高校班主任引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)制度的困境做出了淺要的分析與探討，并針對(duì)性地提出了相關(guān)的解決對(duì)策與建議，供以參考。

關(guān)鍵詞：高校班主任;思想政治工作;社會(huì)學(xué)分析

高校大學(xué)生思想政治教育制度化體現(xiàn)的是社會(huì)發(fā)展的需要與當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育不能滿足這種需要的矛盾。而班主任作為我國高校班級(jí)管理的主要責(zé)任人，不僅是班級(jí)活動(dòng)的組織者，更是班級(jí)思想狀態(tài)的協(xié)調(diào)者，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想意識(shí)有著重要的引導(dǎo)作用。

1.高校大學(xué)生思想意識(shí)教育制度化特征分析

全面了解大學(xué)生思想意識(shí)制度化特征，不僅有利于充分把握大學(xué)生思想意識(shí)制度化的功能，還能夠有效促進(jìn)高校大學(xué)生思想政治教育制度化建設(shè)。其特征具體而言，主要包括五個(gè)方面。其一，科學(xué)化與人性化兼顧的特征;其二，整體性與開放性并存的特征;其三，政治性和價(jià)值型交融的特征;其四，實(shí)踐性與反思性并重的特征;其五，靈活性與藝術(shù)性穿插的特征[1]。

2.現(xiàn)階段高校班主任引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)制度的困境分析

（1）班主任與輔導(dǎo)員之間權(quán)責(zé)模糊。班主任是通過學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生思想的，輔導(dǎo)員是指導(dǎo)學(xué)生思想工作的，這兩者之間存在著一定的權(quán)責(zé)上的區(qū)別。然而目前我國教育部門高層卻未能夠充分注意到這點(diǎn)，以至在相關(guān)文件的發(fā)布上，仍是采取班主任與輔導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)方面功能并舉的提法。這種做法往往使得輔導(dǎo)員與班主任之間發(fā)生工作任務(wù)重疊，角色錯(cuò)位的現(xiàn)象，同時(shí)，由于輔導(dǎo)員掌握著行政管理權(quán)力，在一定程度上削弱了班主任的引導(dǎo)力[2]。

（2）教師的角色扮演失調(diào)。班主任角色是由于其個(gè)人學(xué)識(shí)、人格魅力與個(gè)人修養(yǎng)及學(xué)校賦予等構(gòu)成的社會(huì)地位決定的，并且，高校班主任有著一定的楷模的性質(zhì)[3]。然而目前，高校的班主任大多都是由任課老師擔(dān)任的。大多數(shù)班主任老師在擁有教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)還身兼多個(gè)角色的扮演。

（3）班主任的個(gè)人素養(yǎng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。在我國現(xiàn)階段的高校班主任隊(duì)伍中，雖然大多數(shù)班主任都具備較高的知識(shí)、技能水平和較高的人文素養(yǎng)，并對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，全心全意地投入到為學(xué)生服務(wù)的工作中。但是，仍然不排除存在部分班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)不高的問題。

3.解決高校班主任引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)制度困境的策略

從歷史慣性和中國當(dāng)代的特殊需求來看，變革班主任制度是現(xiàn)階段解決高校班主任引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)制度困境的最好途徑，具體包括以下三個(gè)方面;

（1）正確判斷當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，大學(xué)校園受到社會(huì)越來越多的同化作用，已不再是一片凈土。社會(huì)中的各種信息和生活方式也在不斷地侵蝕著大學(xué)校園，影響著學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向。

（2）維護(hù)、服從黨和國家的利益。高校既是新民主主義革命的基地，也是當(dāng)代社會(huì)主義建設(shè)的基地。然而現(xiàn)今大學(xué)生對(duì)黨的各種政策的認(rèn)知及對(duì)傳統(tǒng)文化的吸取都出現(xiàn)了一定程度的誤差。因此，高校班主任應(yīng)當(dāng)言傳身教，并通過開展系列針對(duì)性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是非的判斷能力。

（3）完善班主任的工作動(dòng)力機(jī)制?？陀^來說，班主任的工作職責(zé)是比較重的，但班主任津貼卻十分微薄，基本上屬于一項(xiàng)無償?shù)墓ぷ鳎@是難以調(diào)動(dòng)班主任工作積極性的一個(gè)因素。因此，相關(guān)教育部門與學(xué)校應(yīng)以完善權(quán)責(zé)統(tǒng)一的原則，適當(dāng)?shù)亟o予班主任一些權(quán)限和物質(zhì)、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校的行政管理部門也應(yīng)適當(dāng)減少一些對(duì)班主任的考核壓力，主動(dòng)聽取班主任的呼聲。

4.結(jié)語

綜上所述 ，相關(guān)教育部門只有積極變革班主任制度，正確判斷當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，積極維護(hù)、服從黨和國家的利益并不斷完善班主任的工作動(dòng)力機(jī)制，才能有效解決高校班主任引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)制度上的困難，促進(jìn)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)上的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉芬.大學(xué)生政治信仰建構(gòu)[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）.

[2]韓少華，余柏民.導(dǎo)師制與班主任制的比較研究[J].班主任之友，2012（05）.

[3]陳洪宗.高校學(xué)生管理法治化的幾個(gè)問題[J]. 青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.

（作者單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）