彭元靜

摘 要：初中階段的語文教學(xué)是整個語文學(xué)習(xí)過程的一個重要銜接點(diǎn)，是全面培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要階段。而且，由于漢語言的特殊性，對學(xué)生語文應(yīng)用能力的要求則是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，同時也是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、保障學(xué)生全面發(fā)展的綜合需要。

關(guān)鍵詞：初中語文;應(yīng)用能力;語文教學(xué)

目前的初中語文教學(xué)，往往還局限于對書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對

學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力不甚重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生對語文的應(yīng)用能力較為薄弱。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，改變當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，本文中筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些關(guān)于提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

一、注重激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)對學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力素養(yǎng)提高是很重要的，但對于一個學(xué)生整體的語言運(yùn)用和實(shí)踐卻顯得十分有限。那么，要想讓學(xué)生的語文應(yīng)用能力在課堂上能夠得到有效提升，首先就需要激發(fā)起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對語文的親和感，讓學(xué)生能夠積極主動地去挖掘語文素材，并且掌握更多的語文知識，使其在今后的工作生活中能夠有所應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)初中階段第一篇文言文《童趣》的時候，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會理解文言文語句，并且激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就對今后文言文的學(xué)習(xí)都有良好的影響。與此同時，學(xué)生對文言文產(chǎn)生了興趣，就會在分析文言文語句和使用方法的時候間接地提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語水平，對學(xué)生的語言表達(dá)和口語交際能力都有所幫助。因此，在教學(xué)這篇文章的時候，為了避免學(xué)生初次接觸文言文會感覺難以理解，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒有仔細(xì)地觀察過樹根？樹根有很多種形狀，有的人就是根據(jù)樹根的不同形狀，添加了自己的想象，從而把它們做成根雕?！苯又鵀閷W(xué)生展示根雕藝術(shù)品的圖片，讓學(xué)生來描述。當(dāng)學(xué)生的想象力被調(diào)動起來，紛紛表達(dá)自己的想法時，筆者引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一篇關(guān)于兒童天真想象力的文言文——《童趣》。就這樣，學(xué)生的注意力已經(jīng)成功地被吸引到教學(xué)中來了。

二、加強(qiáng)誦讀教學(xué)，提升學(xué)生的感受力

語文學(xué)科事實(shí)上是一門語言，所以對學(xué)生語感的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。而語感培養(yǎng)需要大量的“誦讀”，因此，常規(guī)的語文教學(xué)也一直把誦讀當(dāng)作是一種提高學(xué)生語文能力的重要教學(xué)方法，把誦讀教學(xué)作為學(xué)生形成語感的基本方式。通過誦讀，可以讓文章中的語言變得生動活潑，為文字語句賦予生機(jī)，而反復(fù)的誦讀，可以讓學(xué)生和文字不斷地產(chǎn)生接觸互動，在加深學(xué)生理解力的同時感受到文章中包含的深厚感情。學(xué)生對文章的融入越深，與文章產(chǎn)生的共鳴也就越多。此外，誦讀可以調(diào)動學(xué)生的腦、眼、耳、口等多個器官，促使這些器官綜合協(xié)調(diào)活動，從而產(chǎn)生視覺、聽覺和思維等多方面的刺激。這些方面的鍛煉，對學(xué)生的語文應(yīng)用能力都有促進(jìn)作用。

關(guān)于誦讀的方法，文言文要注意語音語調(diào)、誦讀節(jié)奏的把握，注重對語言和文言韻律的感受;對于詩歌和散文教學(xué)，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生融情于景，增強(qiáng)對詩歌的鑒賞力;對于篇幅長的課文，教師可以選出重點(diǎn)段落進(jìn)行誦讀;而對于故事性較強(qiáng)的文章，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對話，從而體驗(yàn)角色間的轉(zhuǎn)換，感受人物刻畫的精妙。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，由于文章篇幅很長，因此，教師可以選出最后的三個自然段落讓學(xué)生反復(fù)誦讀。我們都知道，魯迅先生的文章都內(nèi)涵豐富，思想深刻，通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，可以更好地感受作者的思想感情以及文章主題。

三、重視活動開展，拓寬思維深度

要想真正讓學(xué)生對語文的應(yīng)用能力有本質(zhì)的提高，最直接的做法就是為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓寬自己的思維寬度而獲得更多的感悟。精彩的課堂活動，可以讓所有學(xué)生都能夠得到鍛煉，而對生活情景的引入，則可以讓學(xué)生親身實(shí)踐與人的溝通和交流。例如，在教學(xué)安徒生的童話《丑小鴨》之后，教師可以組織學(xué)生開展一場丑小鴨的話劇，讓學(xué)生自己扮演話劇中的不同角色，可以在故事情節(jié)不變的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計改編、增加臺詞和對話情景。這樣，通過改編文章鍛煉學(xué)生的寫作能力，在表演過程中又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和情感抒發(fā)能力。同時在表演的過程中，學(xué)生還會提高應(yīng)變能力和增進(jìn)學(xué)生之間的感情。課堂活動的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所改變，教學(xué)方式可以是改編話劇，也可以是游戲辯論等。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐。事實(shí)上，校園只是一個小的活動圈子，而社會才是一個更大的社交活動圈

子。在學(xué)校里，學(xué)生的交流對象只有教師和學(xué)生，因此，學(xué)生交流的范圍有所限制。而在社會背景下，學(xué)生就可以遇到更多的人和事，學(xué)習(xí)到更多的交流技巧，交流的范圍也更加廣泛。由此可見，社會實(shí)踐活動是對課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。如，教師可以定期組織學(xué)生去參觀博物館、科技館等地方，提高學(xué)生語文素質(zhì)的同時還可以開闊學(xué)生的知識視野。

語文的應(yīng)用能力不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生未來的生活工作也意義深遠(yuǎn)。但是，語文應(yīng)用能力的內(nèi)涵甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)方式也很多樣，需要廣大教師共同努力，在不斷的實(shí)踐中深入了解學(xué)生特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，并且在教學(xué)中不斷總結(jié)探討。只有這樣，學(xué)生的語文應(yīng)用能力才能得到有效提升，語文教學(xué)效果也會有很大的改變。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 馬燕萍endprint