孫楊方

摘 要：在學校教育中，歷史是一門時空跨度較大、內(nèi)容包羅萬象、現(xiàn)象紛繁復雜且思想意義深刻的基礎(chǔ)性學科。它具有過去性、具體性、綜合性、科學性和情趣性、辯證性、啟迪性的基本特征。學習歷史可以“明了過去、以史為鑒、明正現(xiàn)實”，對于人的發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實作用和深遠影響。學習歷史必須從基礎(chǔ)知識開始。歷史基礎(chǔ)知識主要有哪些呢？如何才能較好地學習和掌握歷史基礎(chǔ)知識呢？這是一個善教樂學、事半功倍的實踐性課題。結(jié)合初中歷史教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論，以期獲得商榷和指教。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學科基礎(chǔ)知識;有效性掌握;實踐與思考

歷史是一門研究人類社會進化過程和發(fā)展規(guī)律的科學。歷史學科的根本教學目的就是引導學生在學習和總結(jié)的基礎(chǔ)上，“以史為鑒，善知得失”，進而獲取社會發(fā)展的一般性規(guī)律，在加強認知、努力體會和深化感悟中逐步培養(yǎng)生存、交往與創(chuàng)造的能力素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學及其慣性因素的影響，歷史課程尚未得到應有的重視，被普遍性地視為“豆芽課”“二等學科”，長期處于“高消耗、低收益、低層次發(fā)展”的窘境。尤其在學生心目中，他們對于歷史基礎(chǔ)知識的面廣量大和紛繁復雜深感頭疼畏懼。如何才能做到善教樂學和事半功倍呢？本文立足于探究角度，結(jié)合初中歷史教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、關(guān)于歷史概念的善教樂學問題

掌握概念既是歷史學習的首要性問題，也是理性認識歷史的前提與基礎(chǔ)，更是有效形成和運用歷史思維的發(fā)祥地。從某種層面來說，歷史學科的知識體系也就是歷史概念的綜合體系。許多師生片面地認為歷史概念屬于死記硬背的類型，用不著去準確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng)綜合和靈活運用，照樣能夠應付各種類型的考試。其實不然。據(jù)專項調(diào)研的信息統(tǒng)計，中學生在這類題目上的得分率僅在35%左右，這不能不引起我們的認真思考和糾偏改錯。本文從探究實踐中總結(jié)認為，抓準構(gòu)成概念的基本內(nèi)容，選擇足以說明問題性質(zhì)的材料進行綜合分析，在歸類整理中抓住個性、區(qū)別個性并加深理解，這才是學習和把握歷史概念的自然之道。

二、關(guān)于歷史時間的善教樂學問題

時間是構(gòu)成歷史知識的基本要素，“離開了時間性知識，也就不存在歷史，更談不上歷史思維和歷史學習。”那么，如何有效地學習和把握無處不在的歷史時間呢？（1）要有效把握順序性特征。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午之戰(zhàn)、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華和辛亥革命等，在這些事件的更替承接中，緊緊伴隨著近代中國被殖民化的逐步加深以及中華民族奮起抗爭的前赴后繼，可謂脈絡清晰、順序自然。（2）要有效把握連續(xù)性特征。如中國封建社會的時間之漫長，是從公元前475年開始到辛亥革命結(jié)束，前后長達2000多年之久;而美國從1783年獨立至今不過200多年的歷史，為什么卻能成為世界上的政治經(jīng)濟強國呢？從現(xiàn)象入手探究歷史本質(zhì)，有助于把握復雜的歷史時間。（3）要有效把握階段性特征。如我國新民主主義革命可以分為大革命時期、土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期等幾個階段。這也是歷史時間學習的基本手段。

三、關(guān)于歷史事件的善教樂學問題

歷史事件是一種重大現(xiàn)象和主體特征，也是歷史學習的主要內(nèi)容。（1）要分析其背景、性質(zhì)以及背景和原因之間的關(guān)系，主要是自然地理環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)、政治條件和文化思想等因素。如新航路開辟以后，歐洲的主要商路、貿(mào)易中心從地中海區(qū)域轉(zhuǎn)移到大西洋西岸，這就為英國資本主義工商業(yè)發(fā)展和“圈地運動”提供了歷史背景。（2）要從時間、地點、人物和結(jié)果等要素，弄清歷史事件的來龍去脈;對于時間較長、過程曲折、變化較大的歷史事件，可用階段法來引導教學。如“法國大革命”，應以巴黎人民的三次起義為節(jié)點劃為三個階段;再如中國抗日戰(zhàn)爭可分為“防御、相持、反攻”三個階段。而那些如重要戰(zhàn)爭和重大戰(zhàn)役等路線明確的歷史事件，可按實際路線和對比分析來教學。（3）要從歷史地位（第一、標志、開端等）、歷史作用（破與立）、歷史影響（間接性）、思想意義（現(xiàn)實性）等四個方面，掌握歷史事件的綜合意義。

四、關(guān)于歷史特征的善教樂學問題

歷史特征包括歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在現(xiàn)象。要實現(xiàn)這種理性化的良好教學，應對學生作出如下引導、點撥和激勵：（1）要善于引導學生在開闊視野、靈活思路的基礎(chǔ)上，運用跳躍性思維捕捉歷史事物的特點，關(guān)鍵是其中的聚焦點。（2）要善于引導學生圍繞某一類歷史整體，既要從宏觀上予以掌握，也要運用多邊性思維，抓住方方面面來尋覓歷史事物的特征。（3）對于兩個以上的歷史對象，要善于引導學生運用求異性思維，通過尋找其中主要的且實質(zhì)性的不同點，來尋求歷史事物的特征。（4）對于那些具體多樣、縱橫交錯的歷史事物，要善于引導學生運用提煉性思維，從歸納、抽象和概括中尋求特征。

綜上所述，以上是筆者在初中歷史教學中的簡要實踐與點滴思考。俗話說：教學無定法，妙用存一心。然而，我們只要本著“以生為本、以學促教”的指導思想，勇于實踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠不斷地取得進展，從而逐步贏得“千里跬步、江海細流”的教學效應。

參考文獻：

張英.上好初中歷史課的幾點做法[J].成才之路，2011（03）.

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