許媛

新課程背景下，教師為了追求或迎合“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式，紛紛改變教學方法，從教師主講轉變?yōu)椤皫熒印薄吧印钡刃问?，這無疑是思想理念的大進步。然而，不得不承認，在這種改變過程中也出現了許多理解上的誤區(qū)，很多語文課堂進入了異常熱鬧但沒

有時效的怪圈。因此，高中語文課堂教學必須改變形式主義的泛濫，要特別注重課堂實效性。為此，筆者認為要做到以下幾點。

一、教學目標要有時效性

作為一名教師，提高課堂效率是我們的責任。而提高課堂實效性的前提則是制訂明確的教學目標。而做好這一點，并沒有想象的那么簡單。

備好一節(jié)課，要明確教學目標，我認為要明確三個問題，即“教什么”“怎么教”“所面臨的是怎樣的教學對象”。而其中的“教什么”，就是要確定本課的教學內容，培養(yǎng)學生哪方面的能力，用什么方法去完成教學任務，并使其達到有效的成果?！敖淌裁础币鶕n程標準，教學大綱以及單元教學目標而定，在同一個單元的教學分布下明確本節(jié)課的教學內容。

二、問題設計要有可思考性

高中語文課堂的提問，不能再停留在簡單地對書本知識的提

問了。一堂課，有沒有實效性，教師能否提出有價值的、值得學生思考的、激發(fā)學生思維的問題是至關重要的。長期以來，我們的語文課堂沒有生氣，如一潭死水，與教師的問題設計有一定的關系。在這次聚焦課堂中，幾位教師精心準備，問題設計也頗有價值。比如，上海市第一中學的劉俊江老師，以“深入閱讀詞作，你覺得最打動心靈的是哪些詞句，說說你的理解”為主問題，引導學生鑒賞詩句。而勤行學區(qū)的蔡維君老師，以探討詩詞中的“情景關系”為主問題，貫穿課堂始終，可謂目標非常明確，教學內容突出。

三、課堂活動的設計要有必要性

新課程的引導下，每一個課堂都試圖改變滿堂灌的弊病，在這個過程中難免出現過猶不及的現象。聽過很多語文課，課堂上掌聲雷動，時時傳來歡聲笑語，討論聲陣陣，辯論會很是激烈。但是，這堂課結束后，學生收獲了什么，他們是否感受到了文字中傳遞出的人性光輝，是否感悟到了故事中蘊含到深邃道理，是否理解了美麗畫面之后的別樣人生。答案往往是沒有。教師只注重了華麗熱鬧，而忽略了語言文字本身的魅力，語文課堂的純粹性已被浮躁所代替，那投入的讀書聲、那低沉的思考狀、那屏氣凝神的沉浸、那緊鎖眉頭的苦思冥想……這一切語文課堂本該有的美感都被無情地抹殺了。

教師要考慮到學生活動的實效性，這個環(huán)節(jié)需要討論嗎？討論的方式是不是一定比獨立思考更好？語文課堂討論實效性其實就是培養(yǎng)學生的合作精神，有些問題可以采用小組討論的形式，鼓勵小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成討論話題這一學習任務。但有的問題真的不值得用大量的時間去讓學生討論，甚至也激發(fā)不了學生討論的興趣，當然也就達不到合作學習的目的。

還有的課堂變成了辯論會，教師在設計活動時要思考，辯論的結果有意義嗎，這些方式是否有利于學生對文本的理解。在本次聚焦課題中，四位教師的課堂活動設計恰到好處，沒有華而不實的感覺。其中，值得一提的是上海的劉老師，在朗讀環(huán)節(jié)結束后，設計了“質疑環(huán)節(jié)”，非常自然巧妙地通過學生提問，解決了字、詞、句等基本疑難知識，也順便疏通了文意，為鑒賞詞的內容奠定了扎實的

基礎。

四、課堂評價要有啟發(fā)性

課堂評價一定是為教學服務的，為學生理解內容，為教學目標服務的。在學生做出回答時，教師應該及時地做出評價。當然，冰凍三尺，非一日之寒。隨著教齡的增長，教學經驗的豐富，每個教師都會對課堂評價有所提升。但是如果沒有意識，放任自流，而教師為了趕課時，為了保證時間，還是不愿意把更多的時間“浪費”在課堂評價上。然而，在這里，我要說的是“磨刀不誤砍柴工”，如果每位語文教師都能特別注重課堂評價，讓課堂評價有啟發(fā)性，有延伸性，我們培樣出的學生語文能力、表達能力，更重要的是思維能力一定會非同一般。

記得在《雨霖鈴》的教學中，上海的劉老師對學生朗讀環(huán)節(jié)的指導和評價，循循善誘，層層深入，每個學生的朗讀都給出了準確的評價，并且能夠從學生的不足方面進行指導啟，啟發(fā)下一名學生糾正前面的錯誤，逐步有所改進，而不是一般教師的簡單評價，

“好，非常好”“聲音洪亮”等表面的評價。從劉老師的評價和引導過程，可以充分認識到課堂評價不是為評價而評價的，評價是為教學內容服務的，它也是教學目標完成的一種方法，而且精彩的評價還可以啟發(fā)學生對問題有更深入的思考。希望我們的語文教師向著這個方向努力，讓我們的課堂因精彩的評價而更富生機與活力。

盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。而教什么，怎么教，如何評價都是對你教學藝術的一次大檢驗，學生的喜歡，學生的熱情，學生課后主動讀書的積極性都是你課堂實效性檢驗的標準。讓語文教學擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學”為“我要學”，真正實現語文課堂的實效性。

參考文獻：

楊建設.新課改下語文知識的教學[J].語文建設，2006（03）.

？誗編輯 李 姣endprint