孫萍

摘 要：彝族是我國(guó)最主要的少數(shù)民族，分布在我國(guó)的四川、云貴高原、廣西等地區(qū)，有著悠久的文化歷史。彝族地區(qū)的學(xué)生物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，為了提高該地區(qū)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率，必須要注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用與學(xué)生貼近的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。主要分析了在彝族地區(qū)初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相貼近的生活情境的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活情境;具體策略

教育與生活本身就是不可分割的，物理作為一門自然學(xué)科，與生活現(xiàn)象、生活常識(shí)之間的關(guān)系更是極為密切的。在初中物理教學(xué)中，如果能夠善于挖掘生活化的因素，利用物理與生活的聯(lián)系，必然更容易激發(fā)彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動(dòng)地投入到物

理學(xué)習(xí)中來。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍

教師語言是一種藝術(shù)，如果彝族地區(qū)的初中物理教師能夠在日常的教學(xué)中盡量運(yùn)用平易近人的生活化的語言進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)拉近教師和學(xué)生間的距離，還會(huì)增加物理課堂的親切感，對(duì)于活躍課堂氣氛是非常有利的。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將一些物理知識(shí)通過生活化的語言表現(xiàn)出來。如，在物質(zhì)的物理屬性之導(dǎo)電性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以先利用生活化的語言來導(dǎo)入所要講授的課堂內(nèi)容：我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嘟饘俸鸵恍竦奈矬w都是可以導(dǎo)電的，你們想一想、猜一猜，有哪些物體可以導(dǎo)電？學(xué)生回答了鋼、鐵等金屬可以導(dǎo)電，還有的學(xué)生提出醬油和醋等可以也可以導(dǎo)電。教師圍繞學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生得出這些物質(zhì)可以導(dǎo)電是由其物理屬性決定的。這種生活化的語言能夠避免教師一開始就點(diǎn)名所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的僵硬，能夠讓學(xué)生在有趣的氛圍中得出所要學(xué)習(xí)的結(jié)論和知識(shí)，從而讓他們更快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和探究力

生活中處處有物理，彝族地區(qū)的初中物理教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的物理現(xiàn)象，并能夠利用所學(xué)的物理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，讓學(xué)生置身于生活化的氛圍中。這樣的問題往往能吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，會(huì)想辦法通過自己的探究去解釋和解決生活中的物理現(xiàn)象和問題。例如，在杠桿知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地掌握杠桿的平衡條件。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：生活中，很多小販都喜歡在桿秤上做文章，他們通過一些特殊的手段缺斤短兩，從而達(dá)到賺黑心錢的目的。你們猜猜他們用的是什么方法？教師的問題一提出，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這個(gè)時(shí)候就可以給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示：對(duì)同一個(gè)物體進(jìn)行稱重，先用質(zhì)量大的秤砣稱重，再用質(zhì)量小的秤砣稱重，讓學(xué)生看一看發(fā)現(xiàn)了什么？繼而探究得出結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的沖突情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生日常對(duì)生活中的一些現(xiàn)象往往是知其然，卻不知其所以

然，他們只是順其自然地接受一些物理現(xiàn)象和知識(shí)，對(duì)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象缺乏質(zhì)疑精神。但物理作為一門自然學(xué)科，需要學(xué)生在質(zhì)疑中去探究。這就需要彝族地區(qū)的初中地理教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中探究，去找尋問題的答案。這種具有一定沖突的情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生去查詢資料，利用所學(xué)知識(shí)去解釋這一沖突現(xiàn)象并在這個(gè)過

程中不斷反思。這將有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，可以讓他們養(yǎng)成自覺反映生活中沖突現(xiàn)象問題的習(xí)慣。讓他們善于用一雙“物理”的眼睛去觀察生活。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這門學(xué)科中的很多知識(shí)都可以通過物理實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)觀察。彝族地區(qū)初中物理教師在教學(xué)的過程中要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的操作情境，即生活化的實(shí)驗(yàn)情境。讓學(xué)生去動(dòng)手操作，并在操作中獲得相應(yīng)的認(rèn)知。例如，在比熱知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更全面深入地了解這個(gè)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下生活中的燒水場(chǎng)景，然后讓他們?nèi)ビH自試驗(yàn)燒水過程。比較一些在利用燃?xì)庠顭倪^程中，加熱半壺水和一壺水哪個(gè)先燒開？再比較一下，在水沒有沸騰之前，用煤氣灶加熱同一壺水，隨著加熱時(shí)間的延長(zhǎng)，溫度會(huì)有什么變化。然后讓他們從中總結(jié)水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于他們更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于他們總結(jié)規(guī)律，還能讓他們充分體驗(yàn)和感受動(dòng)手操作的樂趣。這樣一來，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高漲。學(xué)生的探索精神會(huì)被激發(fā)，他們會(huì)在物理學(xué)習(xí)中更具創(chuàng)造性。

綜上所述，在彝族地區(qū)的初中物理教學(xué)中，要善于利用生活化的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)多種生活情境來激發(fā)彝族學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

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