王建明

摘 要：新一輪職業(yè)教育課程改革要求教師創(chuàng)造性地使用教材，教材“二度開發(fā)”由此成為廣大教師探討的一個課題。分析了專業(yè)實訓教材“二度開發(fā)”的必要性和現狀，整理了開發(fā)思路，詳細論述了開發(fā)步驟。

關鍵詞：實訓教材;二度開發(fā);崗位任務;動態(tài)生成

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，新一輪職業(yè)教育課程改革不斷深入，模塊化課程體系正在逐步形成，出現了一大批創(chuàng)新示范教材，以及與之對應的電子教案和課件，形成了比較完善的具有職業(yè)教育特色的資源庫，為一線教師提供了豐富的教學資源。

事實上，大部分老師面對社會提供的教學資源，并沒有照本宣科，他們都會根據自己對課程的理解，并針對學生的特點，對教學內容進行調整、增刪和優(yōu)化加工。但是，這個過程不是真正意義上的“二度開發(fā)”。新課程要求的教材“二度開發(fā)”并不同于簡單地對教材增減，也不僅是教學方法上的調整和改進，更是基于課程標準的一次“課程重構”。從目前的情況看，一些老師對“二度開發(fā)”教材的認識還不夠，也沒有形成成熟的思路。

一、專業(yè)實訓教材“二度開發(fā)”的思考和實踐

1.學生應該成為教材“二度開發(fā)”的主體。教材是學生學習的素材，是老師與學生在課堂上溝通、交流的媒介。去聽聽學生的意見，滿足他們對教材的要求，讓學生對教材感興趣。

2.崗位任務作為教材“二度開發(fā)”的重點。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》要解決的一個重要課題是專業(yè)技術知識與當地崗位任務無縫對接，而國家專業(yè)實訓教材不可能與所有地方企業(yè)的崗位內容完全對接，因此，“二度開發(fā)”的一個重要任務，就是把當地企業(yè)的崗位任務融入教材中，讓學生學以致用。

3.信息技術是教材“二度開發(fā)”的手段。隨著信息技術的發(fā)展，用多媒體呈現知識的方式逐步普及。職業(yè)學校不可能完全像企業(yè)一樣，都有真實的環(huán)境和真實的任務，許多時候只能采用假設和模擬的方式，信息技術是一種很好的手段，可以使教學內容趣味化。目前，教育行政部門舉辦的信息化大賽，就是出于這一目的。

4.動態(tài)生成也是教材“二度開發(fā)”的內容。新課程的理念是把教學看作一個不斷生成的過程，要求教材不僅僅是知識的載體，更是師生共同探索新知識的工具。因此，在教材“二度開發(fā)”時，我們要預留老師和學生在課堂上共同生成的空間，把單向的知識傳遞過程變?yōu)樵趲熒幼饔孟碌闹R生成過程。讓學生不斷自我生成、自我發(fā)展、自我完善。

5.團隊協(xié)作是教材“二度開發(fā)”的保障。教材“二度開發(fā)”涉及的內容很多，不是一個老師單打獨斗就能完成的，應該組成一個開發(fā)團隊，進行充分研討，這樣才能集思廣益，開發(fā)出更好的材料來。

二、教材“二度開發(fā)”的實施步驟

1.分析學生情況，了解學生需求

現在的專業(yè)實訓教材在編寫過程中較少考慮學生的身心情況和認知特點，更談不上對學生的尊重與體貼了。當學生面對互聯(lián)網這樣豐富多彩的資源庫，自然不會對傳統(tǒng)的教材感興趣。要開發(fā)出學生喜愛的教材，老師要做好學生需求分析，可以通過問卷調查得到學生的意見和建議，為“二度開發(fā)”提供重要的依據。在調查時要把內容盡可能細化，不僅要有可供選擇的多種呈現方式（包括圖表、小品、對話、視頻、游戲、工作實況等等），還可以讓學生自己去設計喜愛的方式。同時，也要了解學生對結論想要的呈現程度，是直接呈現結論，還是讓學生通過探究獲得。

2.深入企業(yè)崗位，收集工作任務

中職學校的任務是培養(yǎng)中等專業(yè)技術人才，在學校里往往是通過考證來衡量學生的專業(yè)技術水平。但在社會上除了證書以外，企業(yè)更看重的是學生的實際工作能力。因此，在實訓教材“二度開發(fā)”時，要深入到當地企業(yè)崗位調研，收集工作任務，并把這些任務作為學生學習的主要材料。收集崗位內容可以由師生共同完成，可以通過下企業(yè)參觀學習、頂崗實踐、企業(yè)調研、參加專業(yè)指導委員會等途徑進行。發(fā)動學生去收集崗位工作任務，不僅可以讓學生對所學專業(yè)有更深的了解，而且其過程就是一個很好的學習體驗。

3.整合教學內容，設計學習模塊

把教學內容進行整合是教材“二度開發(fā)”的一個重要工作。根據學生的特點和便于學習的要求，將收集到的崗位工作任務或工作項目，與分散在教材各章節(jié)（甚至是各學科）的相對零碎的知識內容進行整合，形成相對獨立的學習單元，設計成一個個學習模塊。雖然，現在的專業(yè)實訓教材大都采用項目化的方式編寫，但是，有些項目的內容、技術、工藝與當地崗位工作任務仍有差別，這時，我們要將項目本土化，讓項目內容更貼近地方經濟特點。

4.模擬工作過程，創(chuàng)設學習情境

建構主義強調學習的情境性，認為貼近生活的情境有利于學生對所學內容的意義建構。作為專業(yè)技能課程的教學，離開工作情境會更為空洞。老師應充分利用校內外實訓基地真實的工作情境，或利用信息技術在課堂上模擬真實情境。只有在工作情境中，學生才會覺得學習有意思，才能激發(fā)出學習的興趣和熱情，成為知識信息意義的構建者，而不是知識信息的被動接收者。

5.提煉崗位素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

規(guī)劃教材一般較少涉及崗位素養(yǎng)，而在“二度開發(fā)”時，我們一定要考慮這方面的內容，特別是當地具有代表性的企業(yè)對崗位素養(yǎng)的要求：包括紀律、態(tài)度、團隊意識、創(chuàng)新意識等，甚至可以包括企業(yè)文化。在開發(fā)時，要注意課堂生成，讓師生在課堂上探討，某崗位上有哪些非技術素養(yǎng)可以使工作任務完成地更好？這一過程可以培養(yǎng)學生提高工作效率的意識和創(chuàng)新能力。也是老師挖掘德育元素，進行德育滲透的最好時機。

6.延伸專業(yè)知識，拓展學生視野

在對教材進行“二度開發(fā)”時，我們要求注重當地企業(yè)崗位的技術，但是當地崗位技術有時不一定是最先進的技術或工藝，這時，我們應該把最先進的技術和方法介紹給學生。把專業(yè)領域里的發(fā)展方向、最新研究成果作為學生的學習材料。學生往往會被專業(yè)領域里的巨大成就所鼓舞，增加對本專業(yè)的自豪感，從而產生極大的學習興趣，更加熱愛專業(yè)。每一項新技術也為學生開辟了一道新的思考問題的方向。

7.開展課例分析，完善“二度開發(fā)”

課例分析是在某一模塊“二度開發(fā)”完成后，由開發(fā)團隊對實施情況進行研討和評價。在研討和評價過程中，應該選三、四名學生代表參加，并且要多讓學生發(fā)言?！岸乳_發(fā)”的目的就是讓教材最大限度地滿足學生獲得知識的需要，因此，學生才更有發(fā)言權。課例分析不僅能使“二度開發(fā)”走向完善，還可以提高開發(fā)組老師的開發(fā)能力。

專業(yè)實訓教材經過“二度開發(fā)”后，會形成一個個相對獨立的由多種教學媒體組成的教學材料包，把這些教學材料包以崗位工作中工序的先后順序串起來，就成為校本教材。在形式上符合中職學生的特點，滿足了學生的需要，內容上與當地企業(yè)崗位工作內容高度對接，可以使學生學以致用，這樣的教學材料必然受到學生的歡迎和喜愛。

參考文獻：

王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000.

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