• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      問渠那得清如許,為有源頭活水來

      2016-10-14 03:04:47王若維劉奇玲
      科學(xué)與財富 2016年28期
      關(guān)鍵詞:可持續(xù)性發(fā)展動態(tài)生成教學(xué)設(shè)計

      王若維+劉奇玲

      摘 要:本文分析了教學(xué)設(shè)計涵義和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計弊端,從對學(xué)生和教材解讀分析這兩個角度,綜合分析了如何構(gòu)建動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計,以及教師在新的教學(xué)理念和價值追求下,如何用整體綜合思維來設(shè)計課堂教學(xué),促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計;動態(tài)生成;可持續(xù)性發(fā)展

      葉瀾教授說:要讓課堂充滿生命活力。從生命的高度來看課堂,那課堂就是師生互動,共同度過的一段生命時光。傳統(tǒng)的觀念中,課堂教學(xué)就是“上好一節(jié)課”,這樣的理解會使教師課堂教學(xué)的有效動態(tài)生成性較差,在教學(xué)中事倍功半。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個有效的有機整體:備課、上課、說課、聽課、評課,這“五功課”中上課是核心,備課是前提和基礎(chǔ),而教學(xué)設(shè)計是教師整個教學(xué)過程中的靈魂,一個好的教學(xué)設(shè)計能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識,更大幅度地提高學(xué)生的能力,從而會使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文從學(xué)生和教材這兩個角度,來談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的動態(tài)生成構(gòu)建。

      一、教學(xué)設(shè)計的涵義

      美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程”。我國學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計下的定義是:教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點,將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。筆者通過30多年的教學(xué)實踐認(rèn)為,課堂教學(xué)設(shè)計是教師在深入鉆研教材、教學(xué)大綱基礎(chǔ)上根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的特點,創(chuàng)造性、藝術(shù)性的設(shè)計整個教學(xué)實施方案,為有效教學(xué)提供藍圖的過程。

      那么教學(xué)設(shè)計和備課有什么區(qū)別呢備課也是教師教學(xué)設(shè)計過程的體現(xiàn),但備課是教師自己上課用的,主要包括:教學(xué)目標(biāo)、重點、難點,教學(xué)過程及作業(yè)、課后反思。教學(xué)設(shè)計是要寫出設(shè)計者的設(shè)計意圖,為課堂教學(xué)過程的展開與推進提供藍圖,包括:教材內(nèi)容分析,學(xué)生學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo)依據(jù)、重難點依據(jù)、教學(xué)過程分析,說明各個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的與內(nèi)容,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題、如何應(yīng)對處理這些問題,總之教學(xué)設(shè)計要寫出設(shè)計者的整體設(shè)計意圖,它是課堂教學(xué)有效性的前提和保證。本文采用教學(xué)設(shè)計的概念并非是對以往“備課”概念取而代之,而是期望教師在新的教學(xué)理念和價值追求下,用整體綜合思維來精心設(shè)計,實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成,提高課堂教學(xué)的有效性。

      二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的弊端

      傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,它的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面:在設(shè)計內(nèi)容上,把教材和教學(xué)參考書當(dāng)成“圣旨”,只備教材重點難點,備教學(xué)參考書的要求建議,并在教學(xué)中循規(guī)蹈矩,千篇一律,嚴(yán)格執(zhí)行,教師和學(xué)生都為知識而存在,這樣的設(shè)計把自己局限在了“點”里,忽視了教材知識之間的整體性與聯(lián)系性。在設(shè)計目標(biāo)上,偏重于認(rèn)知目標(biāo),把學(xué)生看成讀書的機器,過多關(guān)注自己一堂課的知識點、基本原理是否完成,忽視了書本知識與與一個個鮮活的學(xué)生之間的復(fù)雜聯(lián)系。在設(shè)計流程上,以教師為主體,在教學(xué)設(shè)計中早就預(yù)設(shè)好了學(xué)生應(yīng)該回答的答案,而且這個答案是唯一不變的,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、個體差異和潛在可能,忽視了教學(xué)中最為重要的也是最根本的育人目標(biāo)。

      反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,把“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”分割為兩個獨立的單位,忽視了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的復(fù)雜豐富的動態(tài)關(guān)系,缺乏整體綜合性思維來對教學(xué)作出整體設(shè)計和綜合設(shè)計的能力,實踐證明,傳統(tǒng)的過分強調(diào)以知識教學(xué)為中心、以教科書為中心、以教師為中心的“三中心論”的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能為“培養(yǎng)創(chuàng)新主動、全面可持續(xù)性發(fā)展的人”這一教學(xué)根本目的服務(wù)。

      三、如何構(gòu)建動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計

      (一)對學(xué)生解讀分析設(shè)計

      蘇霍姆林斯基說:“在教學(xué)設(shè)計時,如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機靈的、思維敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力差得柯麗亞的形象,那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已?!敝逃見W蘇泊爾說:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話,我將會說影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”由此可見教學(xué)設(shè)計中學(xué)生主體地位尤其重要,如果教師不了解你的教學(xué)對象,自以為是按部就班一味去完成知識目標(biāo),不僅會導(dǎo)致教學(xué)效果差,還會讓自己疲于應(yīng)付,辛苦不堪。

      如何解讀分析學(xué)生?首先要了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力。每一個學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)方法不同,他們在學(xué)習(xí)新課前已經(jīng)有了原來的知識狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,所以教師在新學(xué)期每一次新課的設(shè)計時,要摒除教學(xué)設(shè)計里對以前學(xué)生的認(rèn)知,重新認(rèn)識新的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計時多考慮:學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新的知識與技能的能力?學(xué)生是否能掌握新知識,掌握多少?多少人掌握?掌握到何種程度?對知識點里的重點與難點,如何根據(jù)教學(xué)對象進行分析點撥、引導(dǎo)突破?什么時候、什么內(nèi)容可以設(shè)計為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點?哪些內(nèi)容可以為學(xué)生成長與發(fā)展需要服務(wù)?這比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對教師提出更高要求,教師平時要收集整理學(xué)生信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)階段與思維動態(tài)的發(fā)展過程,將學(xué)生的現(xiàn)實與成長理論結(jié)合,再將成長理論指導(dǎo)到學(xué)生現(xiàn)實生活中,進入課堂的動態(tài)生成。

      所以一個優(yōu)秀的教師會說:“我用一生去教學(xué)設(shè)計。”這句話是有道理的,因為每一屆、每一個班級的學(xué)生年齡特征、心理特點、思維方式會有不同,不對學(xué)生分析了解,就難以因材施教,知己知彼,所以教學(xué)設(shè)計時既要全面了解學(xué)生,又要尊重每一個學(xué)生的主體性和差異性,這樣才能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

      (二)對教材的解讀分析設(shè)計

      葉圣陶有過一個精辟的言論:教材無非是個例子,通過這個例子來使學(xué)生達到舉一反三的目的。所以什么是教材?教材就是為服務(wù)于教學(xué)而精心打造的、可以利用的課程資源。教材只是一個樣本,教師可以而且應(yīng)該對教材進行加工創(chuàng)新。因為教材是統(tǒng)一編寫的,編寫者不可能在一本教材中面面俱到照顧到每一個學(xué)生,所以只有通過教師對教材的組合重組來有的放矢,因材施教。當(dāng)然,按照現(xiàn)成的教材編排來設(shè)計,省心省力,也不要承擔(dān)責(zé)任,所以重組解讀教材需要教師的勇氣,更需要的是教師的智慧。

      如何解讀分析教材?不僅要分析解讀所教內(nèi)容所處單元的知識結(jié)構(gòu),還要分析該內(nèi)容對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教育價值,并在教學(xué)中體現(xiàn)這樣的教育價值的理念,對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)加工和激活生命處理。當(dāng)然,教師對教材內(nèi)容的處理不是隨心所欲的,而是要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律前提下,對有的知識簡化,有的不重要的過濾,整個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是有機的整體。

      教師在教學(xué)設(shè)計時要既要解讀教材,又不能局限于教材,創(chuàng)造性靈活性地處理教材要做到以下幾點:以課程基本理念為基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容整體分析,在梳與密、難與易、雅與俗等一系列矛盾關(guān)系的把握上處理得恰到好處。對教材內(nèi)容不必死守大綱,要具體分析,合理調(diào)整,把不同章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容或者同一章節(jié)部分內(nèi)容重新組合,對多層次的教學(xué)資源有效有序地篩選,以挖掘?qū)W生可持續(xù)性發(fā)展的時間和空間。

      教師教學(xué)設(shè)計時要注意把上述兩個方面的分析解讀作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù),在讀學(xué)生、讀教材基礎(chǔ)上整體規(guī)劃教學(xué)總目標(biāo)、遞進設(shè)計教學(xué)階段目標(biāo)、具體設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。把以往將知識與能力為教學(xué)設(shè)計核心,轉(zhuǎn)到滿足“人”的全面可持續(xù)性發(fā)展上來,站在社會發(fā)展與學(xué)校教學(xué)、知識掌握與生命成長的高度,對教學(xué)設(shè)計來重新認(rèn)識、解讀和定位,既對學(xué)生成長和發(fā)展有積極的引領(lǐng)作用,又符合社會發(fā)展和教學(xué)改革的價值追求。

      總之,教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的、持續(xù)的、創(chuàng)造性的過程,它應(yīng)該感召學(xué)生心靈、培養(yǎng)健康人格、經(jīng)受精神洗禮、獲得價值引領(lǐng),這才是教學(xué)人文關(guān)懷的彰顯。這樣的教學(xué)設(shè)計可以以文本形式體現(xiàn),但更多地應(yīng)該是以非文本形式存在于教師心里,猶如一眼清泉?!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”!

      參考文獻

      [1] 杜利 . 試論推進高效課堂構(gòu)建的策略.學(xué)周刊,2016年30期.

      [2] 于永正 .《備課斷想》(A)2007年第二期.

      作者簡介:王若維,女,無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向:思想政治教育。

      劉奇玲,女,無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師。主要研究方向:數(shù)學(xué)教育。

      猜你喜歡
      可持續(xù)性發(fā)展動態(tài)生成教學(xué)設(shè)計
      現(xiàn)代園林經(jīng)濟的建設(shè)與管理探析
      中國市場(2016年43期)2017-02-16 13:21:35
      綠色施工管理理念如何創(chuàng)新施工管理
      高效課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的研究
      基于新課程理念下的語文教學(xué)策略探微
      關(guān)于高職高專文科(政法類)學(xué)生公共基礎(chǔ)知識和能力構(gòu)成的分析報告
      品德課堂“動態(tài)生成”資源的運用策略
      高中數(shù)學(xué)一元二次含參不等式的解法探討
      考試周刊(2016年79期)2016-10-13 22:17:05
      “仿真物理實驗室” 在微課制作中的應(yīng)用
      考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:49:00
      翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及改善建議
      考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:18:59
      提高課堂教學(xué)有效性的研究
      成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:13:47
      抚宁县| 建昌县| 息烽县| 迁安市| 兴国县| 翼城县| 阿勒泰市| 中宁县| 页游| 顺昌县| 安塞县| 晴隆县| 泰顺县| 武鸣县| 望都县| 宽甸| 肃北| 开阳县| 田阳县| 怀化市| 城口县| 荣成市| 安图县| 沧源| 陆川县| 丹东市| 三门峡市| 梅河口市| 绥棱县| 宁远县| 威海市| 浮梁县| 观塘区| 凤山县| 曲水县| 巴彦淖尔市| 潞城市| 北川| 宁安市| 红安县| 高雄县|