林培淵

【摘 要】動(dòng)態(tài)生成的課堂是讓課堂煥發(fā)出生命活力的有效途徑。只有具有生成性的課堂才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)策略

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教育家葉瀾教授指出：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。教師應(yīng)當(dāng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，那么應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，從而創(chuàng)造和諧充滿生命活力的課堂呢？

一、充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的引線，主導(dǎo)著教學(xué)的正確方向，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)于制作教學(xué)計(jì)劃，分配教學(xué)時(shí)間，有著決定性的作用。教學(xué)計(jì)劃不是毫無根據(jù)地武斷判定，以動(dòng)態(tài)生成意識(shí)為前提下，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要有充分的彈性空間。要充分了解學(xué)情，合理分析學(xué)生的知識(shí)掌握差異程度，不要強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生規(guī)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是給予學(xué)生相對(duì)寬松的發(fā)揮空間，最后在胸有成竹的計(jì)劃中讓每一位學(xué)生都能輕松參與。

例如，在六年級(jí)《圓柱的體積》學(xué)習(xí)中，對(duì)于較復(fù)雜難掌握的知識(shí)環(huán)節(jié)，筆者的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)也放寬了許多?？紤]到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差距，預(yù)設(shè)了雙重教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)好，對(duì)圓柱體積計(jì)算公式理解熟知的學(xué)生，指導(dǎo)其加深印象，深度探索公式形成原因；基礎(chǔ)弱，不能掌握計(jì)算公式的學(xué)生，則鼓勵(lì)其復(fù)習(xí)圓、長方形等平面圖形的計(jì)算過程，并熟悉圓柱體的組成定義。在教學(xué)中，果然出現(xiàn)了知識(shí)掌握層次分化的情況，教師按照開放性預(yù)設(shè)，順利完成了應(yīng)對(duì)引導(dǎo)。

二、把握分歧，調(diào)整動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是有差異的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、思維發(fā)展不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與、認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)也不一樣。在開放的課堂里，學(xué)生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣常常會(huì)造成意見分歧，而這種分歧會(huì)有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)習(xí)的升華。分歧何嘗不是一種可貴的教學(xué)資源呢？

如一位教師在教學(xué)8-2+4時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生大多會(huì)這樣想：先想8-2=6，再想6+4=10。這時(shí)有一個(gè)孩子舉手了：“老師，我還有不同的想法。2和4可以換一下位置?！贝藭r(shí)，這位老師等待著讓這個(gè)學(xué)生繼續(xù)往下說：“8-4=4，4+2……”這時(shí)教室里熱鬧起來了，他的想法招來一片“不對(duì)”的聲音。面對(duì)這些學(xué)生，老師留給他們原本并無計(jì)劃的思考時(shí)空，讓他們?nèi)ヅ袛啵グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。結(jié)果，真的有孩子發(fā)現(xiàn)：其實(shí)交換位置后應(yīng)當(dāng)是8+4=12，12-2=10。敢于探究，善于發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)必須借助于相應(yīng)的教學(xué)資源，而這種資源就大量存在于學(xué)生鮮活的學(xué)情中，把握好這樣的資源，學(xué)生的生命活力才能得到真正釋放。

三、不斷反思，優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成

課堂生成是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。教師要堅(jiān)持做課后的教學(xué)反思，尤其要關(guān)注那些與教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)效果預(yù)想存在較大差異的細(xì)節(jié)之處；回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景、學(xué)生的反應(yīng)、自己的應(yīng)對(duì)措施，思考當(dāng)時(shí)的處置方式是否得當(dāng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了何種影響；透過具體化?，F(xiàn)場化的教學(xué)情境理性地思考其背后成因、處理方式等。通過這種不斷的累積過程，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，其捕捉、合理利用生成性教學(xué)資源的能力亦不斷增強(qiáng)。使課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)在反思中不斷優(yōu)化，在反思中不斷提高，在反思中不斷前進(jìn)！

例如在教學(xué)長方形的特征時(shí)，先讓學(xué)生自由畫出一個(gè)長方形。然后讓學(xué)生以小組為單位觀察、討論這些長方形的特征。課后反思這節(jié)課的教學(xué)效果，課堂缺乏了生氣和樂趣，蒙發(fā)了新的教學(xué)思路。把這些畫不好的長方形展示出來，然后讓學(xué)生幫忙找找原因?yàn)槭裁串嫴缓?，這樣學(xué)生你一言我一語地展開了討論，學(xué)習(xí)積極性極高，教學(xué)效果得到了提高。

四、巧設(shè)“陷阱”，促進(jìn)體驗(yàn)生成

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度。教師在教學(xué)時(shí)要營造真實(shí)、有趣、動(dòng)態(tài)開放、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成。有時(shí)不妨巧設(shè)一些“陷阱”，讓學(xué)生不知不覺地“跌”進(jìn)去，在“跌”進(jìn)去的體驗(yàn)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，課始，教師將學(xué)生分為8個(gè)小組，事先將紅、黃兩種不同顏色的球分別放入8個(gè)黑布袋內(nèi)，讓學(xué)生從各自分到的袋中把球摸出來，摸出紅球多者為勝。摸完后。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些小組的袋子里全是黃球，根本就不可能摸出紅球，而另外一些小組的袋子里卻全是紅球。結(jié)果無論是贏的小組，還是輸?shù)男〗M，都覺得太不公平。教師抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)：“在這樣的情況下，在只放入紅球的袋子里去摸會(huì)怎樣？”學(xué)生肯定地說：“摸到的一定是紅球。”“那么，能否摸出黃球呢？”“不可能！”“若在只放入黃球的袋子里去摸。又會(huì)怎樣呢？應(yīng)該怎樣說？”學(xué)生在小組里交流，從而得出“摸出的一定是黃球，不可能是紅球”的結(jié)論。接著教師又把紅、黃兩種球混合放到8個(gè)袋子里，這時(shí)再去摸，讓學(xué)生猜測結(jié)果。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“可能”摸出紅球，也“可能”摸出黃球。這樣，通過學(xué)生喜愛的摸球游戲活動(dòng)，巧設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生“跌”進(jìn)去，建構(gòu)起了“概率”最基礎(chǔ)的知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)中不斷生成的過程。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展特性，決定了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)特性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教改要義，科學(xué)施教，實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性、發(fā)展性、實(shí)效性等充分展現(xiàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丁巧霞.尊重學(xué)生 凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成.《小學(xué)教學(xué)參考》，2010（6）