于立瑞

摘要：綜合類院校藝術設計專業(yè)的學生在入校前大多沒有接受過長期且專業(yè)的訓練，因此專業(yè)基礎比較薄弱，如果使用傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意課程程序教學并不能取得很好的效果，針對這一實際情況，對現(xiàn)行的圖形創(chuàng)意課程設計進行完善改進，以期真正做到以人為本，因材施教。

關鍵詞：圖形創(chuàng)意；圖形的收集；圖形的整理；圖形的聯(lián)想

圖形創(chuàng)意課程是藝術設計專業(yè)的一門重要的基礎課程，通過相關的學習和實踐，使學生掌握創(chuàng)意的方法，學會用最簡單的圖形語言去表現(xiàn)最為豐富的含義。自從圖形創(chuàng)意課程被引入到中國高校的設計教育課程中之后，廣大師生們越來越認識到這門功課的重要性，所以高校的設計教育界不斷地更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段，在大家的共同努力下，圖形創(chuàng)意課程的訓練方法也是越來越趨于豐富合理，有著很強的可操作性。

目前，國內(nèi)的大部分院校的圖形創(chuàng)意教學一般都是從基礎概念講起，然后進行創(chuàng)意思維訓練，訓練的方法大都是基于頭腦風暴法，這種在很短時間內(nèi)通過自由聯(lián)想和討論，以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)想的方法其實更適用于行業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)人士。這種方法引入圖形創(chuàng)意教學后的確起到了一定的積極作用，并得到了廣泛的推廣，最初我在進行圖形創(chuàng)意教學設計的時候也是直接使用這種方法進行創(chuàng)意思維訓練的，但經(jīng)過一段時間的教學實踐后，發(fā)現(xiàn)這種教學程序并不適用于所有院校的藝術設計專業(yè)的學生，所以筆者根據(jù)自己的一些教學經(jīng)驗和學生的實際情況，添加上了一些在正式的訓練之前必須進行的準備工作，總結(jié)為以下幾點，望能與各位同仁商榷。

一、內(nèi)存比智力更重要

卡爾？古斯塔夫？榮格說過“創(chuàng)造不是來自于智力，而是來自內(nèi)存”。而且我們也都知道腦中存有足夠多的圖形是圖形創(chuàng)意之源。而我所在院校學生的實際情況則是，絕大多數(shù)的學生在大學之前并未接受過長期且專業(yè)的訓練，亦沒有接觸過圖形創(chuàng)意的相關內(nèi)容，對圖形的認知能力和表現(xiàn)能力有限。那么如果在這種情況下用以前的教學程序-----概念講述過后直接進入訓練模式，學生們就會因為腦中現(xiàn)存的內(nèi)容少和不懂得如何聯(lián)想想象而面臨一種茫然不知所措，無從下手的困境，這樣不但不會起到預期的激發(fā)學生創(chuàng)造力、提高學生的圖形設計能力的效果，還會打擊到學生們學習的積極性，使學生們對自己的設計能力產(chǎn)生懷疑，更有甚者會一蹶不振，從此對學習產(chǎn)生厭惡的消極情緒。這些都是作為一名教師不愿看到的情況，所以找到一種適合基礎較薄弱綜合類院校藝術設計專業(yè)學生的學習圖形創(chuàng)意的方法是非常重要且緊迫的事情。

針對這一情況，首先要做的就是擴充學生們腦中的內(nèi)存，具體操作的方法就是從“觀察，收集，記錄”身邊的事物開始。

觀察是有訣竅和方法的，在進行觀察的同時，也是在對被觀察的事物進行研究，比如當我們看到一件事物時，首先看到的是事物的外觀，形態(tài)，顏色；然后從嗅覺、觸覺上去感受，進而了解它的特質(zhì)、功能；再從主觀的、客觀的角度進行比較、對比；然后再進一步想象一下，賦予它生命，讓它活起來，為它編寫一段經(jīng)歷，讓它成為故事中的主角。這時需要學生們調(diào)動全部感官來進行探索，自行決定用何種方式去觀察事物，積極地去發(fā)現(xiàn)原本看似普通的事物的多個層面。

接下來的收集工作就是要求學生們按照上述的觀察記錄的方法來展開，比如收集一些透明的事物，收集和水相關的事物，收集每天上下課沿路中的風景，收集雜貨店里的商品等等。并要求學生們按照以上方式盡可能多的收集記錄各種圖形。

二、整理分類，發(fā)現(xiàn)關聯(lián)

收集完成后，要做的就是把收集到的圖形進行整理分類，這是為了讓學生們發(fā)現(xiàn)形與形之間的相似性，從而找出形與形之間的聯(lián)系，而這些正是聯(lián)想與想象的基礎。圖形分類時可按照相同形狀、同相材質(zhì)、相同功能等方式分門別類。

整理好圖形后，開始講述聯(lián)想與想象的相關知識，因為聯(lián)想與想象是圖形創(chuàng)意的思維模式最主要的兩個方面的內(nèi)容，它們是圖形創(chuàng)意的基礎和動力。講述完這部分內(nèi)容后，學生們會深入的了解到什么是聯(lián)想，聯(lián)想分為幾種類別；也會更加清楚地認識到前面對圖形的整理就是為了后面的聯(lián)想訓練做準備。

那么到此為止就完成了觀察、收集、記錄、整理的學習內(nèi)容，這時學生們腦中對圖形的內(nèi)存量會有所增加，也知道了聯(lián)想和想象的方法，這個時候再使用頭腦風暴、輻射發(fā)散法等設計思維展開的方法進行訓練，學生們就不會再像以前那樣茫然不知所措，無從下手了。

三、生活即創(chuàng)意

學習藝術設計的學生都聽到過“創(chuàng)意是設計的靈魂”，“沒有創(chuàng)意就沒有設計”等等很多諸如此類的話，也聽過很多創(chuàng)意大師們的講座。我們往往在聽的時候會感到激動異常，仿佛在那一瞬間都已掌握了創(chuàng)意的奧義。但回到自己的實際操作中，馬上會像以往一樣陷入一片茫然之中?？梢哉f這幾乎是每一個學習設計的學生都遇到過的窘境，其實創(chuàng)意的獲得，不是上幾節(jié)課或聽幾堂講座就可以完成的，創(chuàng)意來源于對生活的積累，是一個長期的過程，只有前期的充分積累才能造就創(chuàng)意厚積薄發(fā)的一瞬。所以一定要讓學生們清楚地認識到，上完圖像創(chuàng)意課只是表示這一門課程的完結(jié)，并不是積累創(chuàng)意這一過程的停止。如果學生們能按照上述觀察收集記錄的方法，認真地去體會去思考去尋找去記錄，并且一直堅持下去的話，肯定有一天會發(fā)現(xiàn)自己在做設計時，靈感會源源不斷的涌現(xiàn)出來，那時他們便能體會到創(chuàng)意的美妙感覺了。

如果學生們亦能在以后的生活里，都按照這樣的方法，無論到哪里，都留心觀察身邊的一草一木，就會發(fā)現(xiàn)萬事萬物都是那么的有趣，那么的與眾不同；就能感覺到原本看似平淡無奇的生活也可以那么的有滋有味，那么的獨一無二。那時他們就成為了真真正正的生活的創(chuàng)意家，也就能夠?qū)嶋H地感受到生活即創(chuàng)意的境界，也應該完全可以輕松應對各種設計命題了。

【參考文獻】

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[3]李欣頻.十四堂人生創(chuàng)意課[M].廣西科學技術出版社，2010

【作者單位：鄭州大學美術學院】endprint