田 芬

田芬/泰山學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士（山東泰安 271021）。

一、實驗背景

商務(wù)英語演講課程是在先修課程英語演講與辯論的基礎(chǔ)上，為進一步滿足商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求，在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的背景下開展和實施的。根據(jù)泰院政發(fā)[2009]49號文件，我校的辦學(xué)任務(wù)和目標是“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性，應(yīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。作為高等教育大眾化發(fā)展過程中建立的地方本科高校，我校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會文化發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。為此，外國語學(xué)院對相關(guān)專業(yè)進行了調(diào)整和改革，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，突出表現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置上。商務(wù)英語專業(yè)“旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功，掌握國際貿(mào)易的基本知識和技能，能夠使用英語進行跨文化商務(wù)交流與溝通，具備國際視野的高素質(zhì)的應(yīng)用型商務(wù)英語人才”。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，我們在商務(wù)英語演講課程上實行以內(nèi)容為依托 （content-based instructions,以下簡稱CBI）的教學(xué)模式，以商務(wù)場合為平臺，加強學(xué)生英語基本技能和商業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其較強的溝通能力。

二、文獻綜述

（一）CBI

根據(jù)Richards&Rodgers （2001），CBI是一種將教學(xué)內(nèi)容依托在語言形式上進行二語或外語教學(xué)的一種教學(xué)方法。它不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。其目的不僅是對教學(xué)內(nèi)容進行傳輸，更重要的是在二語/外語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者語言技能加以訓(xùn)練，培養(yǎng)他們使用語言進行學(xué)習(xí)和交流的能力。Brinton（2003）認為CBI把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到以學(xué)科知識為媒介來學(xué)習(xí)語言。國外CBI的研究最早興起于加拿大的20世紀60年代 （顧飛榮，2009），而后20世紀70年代中期英國的LAC項目也是以CBI為基礎(chǔ)的（常俊躍，2008），隨后CBI的教學(xué)和研究被以美國、加拿大等移民國家作為第二語言的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用。根據(jù)中國期刊網(wǎng)，王士先（1994）率先在20世紀90年代向國人介紹 CBI基本概念、模式和 CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，并指出CBI結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向 （顧飛榮，2009）。隨后，CBI在國內(nèi)的研究開始廣泛地在一些英語專業(yè)某些課程和非專業(yè)大學(xué)英語課程中應(yīng)用。其中在英語專業(yè)的研究涉及理論及文獻綜述（顧飛榮，2009；趙一宇，2005）；教學(xué)方法改革探討（袁平華，俞理明，2008；孫有中，2011）；可行性研究（?？≤S，2008）；閱讀課、口語課等實證教學(xué)研究（王士先，1994；顧飛榮,2009）等。還有一些研究應(yīng)用在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，比如，職業(yè)院校CBI應(yīng)用的可能性和可行性（吳瓊，2005）；農(nóng)業(yè)院校的 ESP 研究（曹賢文，2005）；護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用（高玉霞,2006）等。

（二）商務(wù)英語演講介紹

商務(wù)英語演講課程是在我校英語演講與辯論課的基礎(chǔ)上拓展出來的。英語演講與辯論借鑒國外public speaking（公眾演說課）給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和思辨能力。而商務(wù)英語演講課程是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的商務(wù)領(lǐng)域的public speaking，其內(nèi)容的選擇是在利用公眾演說課的知識系統(tǒng)加上商務(wù)場合下的演講訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用演講的知識技能在不同商務(wù)場合下表達觀點、交際和交流，以便讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，在公共場合敢說話、能說話和有話說。

三、實驗設(shè)計

（一）問題的提出

本課程是在商務(wù)英語?？埔荒昙壍诙W(xué)期開設(shè)并且在開設(shè)之初，作者進行了相關(guān)調(diào)查和調(diào)研。經(jīng)過跟學(xué)生和相關(guān)任課教師交談，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語?？频膶W(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，口語等基本功有所提高，但是還需要大量的語言輸入和知識武裝，學(xué)習(xí)態(tài)度也亟待提高。

本課程的開設(shè)主要面臨三個問題，一是能否通過商務(wù)英語演講課，讓學(xué)生學(xué)會依托商務(wù)知識，在商務(wù)場合用英語自如表達觀點？二是如何操作？三是如何評估結(jié)果來檢驗是否達到要求？

（二）評估原則

為達到培養(yǎng)目的，本課程以2013級商務(wù)英語?？?6人為實驗班，對比高考成績和學(xué)期的期末成績，來檢驗CBI在商務(wù)英語專業(yè)實行的可行性和實效性。主要考查口語表達能力，評分標準根據(jù)演講比賽的評分標準?？偝煽兊暮硕ㄒ螅嚎偝煽?平時成績20%+即興演講成績10%+期末成績70%。

本課程的評估的測量用期末成績和入學(xué)時的高考成績相對比來看操作效果；采用觀察法和訪談法跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難；采用多個老師打分給予平均分的方式來客觀評價期末成績。

（三）研究步驟

首先確定教學(xué)目的：本課程是一種內(nèi)容依托式的教學(xué)環(huán)境，全程采用全英文授課，全英文討論，主要目的是在商務(wù)知識的依托下培養(yǎng)學(xué)生英語表達的能力。其次進行教學(xué)內(nèi)容的篩選：本課程的教學(xué)內(nèi)容分為演講基礎(chǔ)知識內(nèi)容和商務(wù)場合演講內(nèi)容?；A(chǔ)知識演講的內(nèi)容即是普通演講稿的寫作和表達內(nèi)容，具體采用的教材是《演講的藝術(shù)（第十版）》，為保證學(xué)生的演講時間本課程對課本內(nèi)容進行了刪減后做成課件給學(xué)生提供基本的演講知識傳授。商務(wù)場合的演講內(nèi)容即是在各種演講場合下的演講內(nèi)容，本課程具體設(shè)定場合讓學(xué)生情景模擬競選、宴會、公司企劃案發(fā)言、就職演說等等演講場合來實地演練和表演特殊場合下的演講。再次具體上課時間要求：每次圍繞一個話題展開，教師的教授時間大約占1/3至1/2，剩下的1/2至2/3時間給定學(xué)生題目圍繞教師講課的內(nèi)容進行小組討論或相鄰?fù)瑢W(xué)討論，最后形成演講稿選擇幾名學(xué)生登臺表演。在具體操作過程中，根據(jù)演講題目和演講場合的不同，每項任務(wù)也會提前以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，等下次課上學(xué)生演講，大家點評。比如我們上課的話題是“Speaking to Persuade”，實施步驟為，上課前教師會布置學(xué)生準備發(fā)言persuasive materials有哪些內(nèi)容。上課時，老師以課件的形式花大約三分之一的時間展現(xiàn)勸說性演講的內(nèi)容、方式和技巧。然后讓學(xué)生來根據(jù)自己準備的材料和老師上課講解的內(nèi)容以小組形式討論如何勸說別人和自己想象實例來真正勸服別人。最后大家根據(jù)討論的結(jié)果進行小組點評，然后推舉合適的學(xué)生登臺演講，實際在講臺上展現(xiàn)勸說性演講。就演講的結(jié)果教師及時糾正一些學(xué)生的誤區(qū)并提出解決辦法。這樣一節(jié)課進行后，教師適當(dāng)布置作業(yè)讓學(xué)生思考什么環(huán)境下會用上這種演講方式。

（四）結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，得到的演講成績統(tǒng)計如下：

最高分 最低分 平均分 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù)（≥85） 良好人數(shù)（≥75） 及格（≥60） 不及格（＜60）人數(shù) 90 60 86 46 10 26 10 0

最高分 最低分 平均分 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù)（≥85） 良好人數(shù)（≥75） 及格（≥60） 不及格（＜60）人數(shù) 93 65 71 46 3 6 27 10

比較入學(xué)時高考成績（高考成績總分為150分，為方便比較，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的百分制）： 通過成績對比可以看出，學(xué)生的總體成績較入學(xué)之初的成績有大幅度提高。并且評分老師比較普通未參與CBI培訓(xùn)的學(xué)生與參與培訓(xùn)的學(xué)生，對參與商務(wù)英語CBI的學(xué)生的表達能力和商務(wù)知識理解能力給予了肯定，并且提出培訓(xùn)對提高學(xué)生的使用英語的能力有很大幫助，應(yīng)該推廣。通過跟同學(xué)座談，結(jié)合作者的實際教學(xué)，作者總結(jié)到，學(xué)生對自己和對同學(xué)的表達能力的提高都有很大程度的認可，對商務(wù)知識的理解能力和表達水平也有很大幅度的提高。

四、總結(jié)

本項研究的優(yōu)點是將商務(wù)知識和英語基本表達能力相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和表達商務(wù)知識的同時練就了良好的英文表達能力；而在練習(xí)英文表達的同時又加深了對商務(wù)知識的理解，兩者相互影響，起到了良好的效果。在開設(shè)過程中有兩個突出的特點，一是以CBI為基礎(chǔ)的商務(wù)英語演講突出了實踐性，同時又有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；二是本課程的評價體系更加客觀、合理，實現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。突破了以往僅僅靠期末成績的限制，既考慮平常的表達，又考慮到學(xué)生即興演講的能力，還增加了挑戰(zhàn)性演講的環(huán)節(jié)。同時除了任課教師外，還邀請了非任課教師參與打分，這樣所得出的結(jié)果更加直觀和客觀有效。

這項研究也存在不足。僅僅一個學(xué)期的操作不能顯示出CBI的全面提高英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，需要進一步擴展到其他的商務(wù)知識課程中來。操作時間也要相應(yīng)進一步延長以便有足夠的時間把每一個學(xué)生都調(diào)動起來。因此，本項研究有待改進。其一是把商務(wù)英語演講課程延長至一學(xué)年，這樣有足夠的時間操練足夠多的商務(wù)知識內(nèi)容。其二是將本研究的好的成果推廣延伸至其他課程，這樣在整體課程和整個年級上推廣優(yōu)秀的成果，讓全體學(xué)生受益。

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