金海清

“年年減負(fù)年年負(fù)，歲歲出招歲歲糟”——這是減負(fù)艱難的—個真實(shí)寫照。減負(fù)，路在何方？在多輪去學(xué)校執(zhí)行“減負(fù)令”的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然我們多管齊下，從規(guī)范辦學(xué)行為、重樹家教觀念等方面去實(shí)施減負(fù)，但很難從根本上解決問題。道理很簡單，因?yàn)樵跍p負(fù)與應(yīng)試的博弈中，只要是高利害性的選拔性考試，學(xué)生就一定會有應(yīng)試負(fù)擔(dān)，古今中外概莫能外。

減負(fù)不是單純的技術(shù)性問題，也不是單純的行政問題。縱橫可減負(fù)的方方面面，現(xiàn)階段減負(fù)的核心領(lǐng)域還是在課堂，課堂是減負(fù)增效的主戰(zhàn)場。教育部最近啟動的“減負(fù)萬里行·第二季”通知中也要求各地從源頭上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。完善科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

一、從“抨擊”中，加速尋找減負(fù)增效的課堂

現(xiàn)階段，對學(xué)生的學(xué)關(guān)注不夠已成為導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的—個重要因素。我們試圖通過課堂教學(xué)評價來牽引教師的課堂教學(xué)改革。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次研究和多方征求意見，我們制定和下發(fā)了《南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），其核心可概括為“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12個字，并有具體評價的定性定量操作要求。

我們認(rèn)為，在課堂上限時講授了，教師就會更加關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，更加關(guān)注學(xué)情把握，從而讓學(xué)生有更多的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時間和空間，進(jìn)而達(dá)到以學(xué)定教、不教而教的效果；在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)合作了，課堂結(jié)構(gòu)的形態(tài)會更加豐富、課堂文化的能量會更加彰顯、教學(xué)交往的品質(zhì)會更完善；在課堂上，學(xué)生展示踴躍了，學(xué)生就會因展示而自信。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。所以，“12字”是我們對現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展趨勢和南通現(xiàn)階段教育改革的現(xiàn)實(shí)研究后作出的一種理性應(yīng)答。也正是想借助于這種具體的、可操作性的表述，我們逐步去落實(shí)課程改革理念，提升立德樹人的質(zhì)量?！兑庖姟肥俏覀儸F(xiàn)階段尋找減負(fù)增效課堂的方向，其具體操作方法如下。

首先，我們結(jié)合各學(xué)段、各學(xué)科、各種課型的特征，對照課堂改革的“12條”進(jìn)行定性定量解讀，以便教師們在具體操作中使用。如“有效先學(xué)”，就要考慮文理科的學(xué)科特點(diǎn)，文科主要著力于指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，理科就要注意不影響學(xué)生的課堂探究欲望。新授課著力于學(xué)生自主探究情境設(shè)計下的先學(xué)。復(fù)習(xí)課則著力于學(xué)生挖掘問題隱患的先學(xué)。不搞“一刀切”和“齊步走”，而是結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際，從提高教學(xué)效率上做好指導(dǎo)工作。

其次，重視課堂評價操作的落實(shí)。我們在巡視與指導(dǎo)中，先要求學(xué)校推薦課改示范課，以測量各學(xué)校實(shí)施《意見》的落實(shí)情況，然后再從隨堂課中發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決。同時要求學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合《意見》評課，均以評價表中的定量分值呈現(xiàn)，并接受專家（如教研員）的再評，從而加速學(xué)校行政人員提高課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)力，有力引領(lǐng)教師們的課堂教學(xué)改革。此外，還有教育局局長多次帶頭結(jié)合《意見》進(jìn)行評課，使《意見》很好地成為減負(fù)增效課堂形成的風(fēng)向標(biāo)。

再次，重視強(qiáng)有力的行政推動。強(qiáng)有力的行政推動不是喊口號、做報告，而是行政領(lǐng)導(dǎo)在操作層面上的示范引領(lǐng)和嚴(yán)格要求。領(lǐng)導(dǎo)怎么做，專家怎么示范，這是引導(dǎo)教師課堂教學(xué)改革最有力的方法。如隨著課改的深入推進(jìn)，如東縣教育局將校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提到了突出的位置。為提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，他們組織了小學(xué)、初中“校長杯”行政賽課，讓校長回歸課堂、研究課堂，提高課堂教學(xué)的話語權(quán)。近年來，共有125位正副校長參加了行政賽課。

最后，重視全國先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與交流，多方取長補(bǔ)短，加快提高課堂教學(xué)改革的水平。僅以市區(qū)21所初中為例，每所學(xué)校都去山東杜郎口的課堂學(xué)習(xí)過。另外，我們還邀請省內(nèi)外優(yōu)秀課改教師與南通教師同課異構(gòu)，讓他們力展自己的教學(xué)主張、實(shí)力和方法，他們對隋境的把握、對學(xué)生的態(tài)度、對合作的投入、對評價的立場，已經(jīng)對南通的一些校長和教師產(chǎn)生了一定的沖擊。如山東杜郎口中學(xué)和濰坊市廣文中學(xué)教師的課堂展示，給我們對課堂改革的了解、應(yīng)用、取長補(bǔ)短并逐步形成課堂改革和本土化、校本化、生本化的課堂策略，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了有益的借鑒。

基于以上四點(diǎn)，各校的課堂教學(xué)改革在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，形成了自己減負(fù)增效的課堂范式。比如，如皋市區(qū)域推進(jìn)的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，曾榮獲2013年江蘇省教學(xué)成果特等獎。

二、在課堂研究中，

加速形成減負(fù)增效的課堂范式

以啟秀中學(xué)初一（1）班趙曉燕老師執(zhí)教的《義犬護(hù)主》為例，趙老師先讓學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)問題，教師在充分等待后，學(xué)生們紛紛跑到講臺上，在黑板上寫下自己發(fā)現(xiàn)的問題。在趙老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作，順利解決了自己發(fā)現(xiàn)的問題（這些問題也是本堂課的重、難點(diǎn)）。這堂課，教師沒講什么，可學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感油然而生。學(xué)生有了課堂自由，人性就得到了張揚(yáng)，其創(chuàng)造性、主動性自然被激發(fā)出來，學(xué)生和教師的課堂幸福感悄然來臨，這樣的學(xué)習(xí)已不再是一種負(fù)擔(dān)。

朱永新教授曾說：“離開模式什么都是‘浮云。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學(xué)校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式?！蹦敲?，幸福課堂的經(jīng)營模式具體在哪？

海門市為了有效推進(jìn)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式，實(shí)施逐層、分段、謹(jǐn)慎有序的推進(jìn)策略。先后出臺了《海門市義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)工作行政管理規(guī)程（試行）》和《海門市推進(jìn)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式實(shí)施意見（試行稿）》。定期組織了全市層面的“學(xué)程導(dǎo)航”課堂教學(xué)專題展示與研討活動，各學(xué)科帶頭人執(zhí)教了展示課，為專題研討提供鮮活的案例、榜樣，提高了教師踐行“學(xué)程導(dǎo)航”的自覺性，固化了以學(xué)定教的教學(xué)思想。推進(jìn)中他們還出臺了“學(xué)程導(dǎo)航”備課格式及備課、上課的要領(lǐng)，以現(xiàn)場專題推進(jìn)會的形式分學(xué)科全面推進(jìn)。教研員、教學(xué)骨干作范式解讀、示范引領(lǐng)，組織同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等形式的磨課活動，研究學(xué)程設(shè)計和導(dǎo)航策略，把“學(xué)程導(dǎo)航”的以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想具體化、流程化、模式化，構(gòu)建了各學(xué)科的“學(xué)程導(dǎo)航”理想課堂的基本范式。

如今，我們不少減負(fù)增效的課堂范式已漸有影響，比如，如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，每年累計有三萬多人來如皋考察學(xué)習(xí)。

三、在課改區(qū)域推進(jìn)中，不斷完善減負(fù)機(jī)制

《人民教育》2010年19期《“活動單導(dǎo)學(xué)”推動日常課堂變革的力量》一文中有這樣一段話：“江蘇省如皋市6年課堂教學(xué)改革成果一‘活動單導(dǎo)學(xué)，最終在這個有著l萬多教師、17萬學(xué)生的教育大區(qū)域推開，取得了顯著的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和精神狀態(tài)都發(fā)生了重大變化。學(xué)生說‘學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情。一堂課太充實(shí)了，沒時間走神。教師的專業(yè)化進(jìn)程大為加速，教學(xué)效率和教育質(zhì)量顯著提升?！?/p>

學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不枯燥，課堂比較充實(shí)，在課堂上不再走神，這也是區(qū)域減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的本質(zhì)所在和價值追求。為此，我們從以下方面不斷完善減負(fù)的機(jī)制。

一是點(diǎn)面漸進(jìn)機(jī)制。課堂教學(xué)改革不可一蹴而就，必須先在點(diǎn)的培植上多花工夫，以點(diǎn)示范，點(diǎn)面結(jié)合，漸漸鋪開，區(qū)域推進(jìn)才能穩(wěn)步前行。就一個學(xué)校而言，先有試點(diǎn)學(xué)科、試點(diǎn)年級、試點(diǎn)班級，示范引領(lǐng)，再有序推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二是考試牽引機(jī)制。顯然，當(dāng)下的考試確實(shí)牽引著課堂教學(xué)，更牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近年來，南通市教育科學(xué)研究中心在市教育局和各縣（市）區(qū)教研室的大力支持下，有目的、有計劃地組織南通市名師趕赴各地基層學(xué)校，開展語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史等學(xué)科的名師助教助學(xué)公益活動。在活動中，名師們著重解密中考命題的打磨過程、解讀中考試卷考點(diǎn)設(shè)計、解釋學(xué)生錯誤生成的教學(xué)原因，并進(jìn)行最權(quán)威的教學(xué)引領(lǐng)和最有價值的學(xué)法指導(dǎo)，幫助教師解決比較迫切的教學(xué)問題，幫助學(xué)生解決升學(xué)考試中最為困惑的問題。兩年來，他們面向全市170多所初中學(xué)校、2000多名初三教師和5萬多名初三學(xué)生捐贈了中考7門學(xué)科的助教（助學(xué)）光盤，有效減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升了全市初中的教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了積極而明顯的影響。

三是互學(xué)共進(jìn)機(jī)制。區(qū)域內(nèi)與區(qū)域外的學(xué)習(xí)交流是區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要手段。比如，如東雖然地理位置偏僻，但學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們深知，課程改革影響著基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，改革必須依賴于最前沿的理念來引領(lǐng)。為此，近10年來他們邀請了上百位教育教學(xué)改革專家走進(jìn)如東，與一線教師面對面交流。專家的智慧為如東課改深入推進(jìn)化解了疑難，指明了方向。另外，我們組織各層面的管理者、一線教師參觀學(xué)習(xí)全國各地課程改革的典型，如山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、江蘇東廬中學(xué)、無錫錫山高中等，邊學(xué)習(xí)邊交流，拓展了眼界，增長了見識，也為課改深入推進(jìn)確立了行動標(biāo)兵。

四是多樣共存機(jī)制。區(qū)域課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，不是千人一面、千篇一律的整齊劃一。不拒眾流，方為江海。我們減負(fù)增效的課模建構(gòu)也是如此。課堂模式的多樣性是課堂生命的基本特征，也是課程改革進(jìn)步的重要動力。建模不為模所建，用模不為模所用，教育人最講究的是教育科學(xué)。如通州的“學(xué)的課堂”促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展，崇川的“情境課堂”彰顯了教育無窮的魅力，開發(fā)區(qū)的“一校一品”推進(jìn)了區(qū)域教育特色發(fā)展，濱海園區(qū)的“自由生長”豐盈著教育的理想……有效的課堂模式都蘊(yùn)含著成熟的共通智慧：首先是具有轉(zhuǎn)換性和適用性，隨著課堂具體情境的不同而發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換，有效解決課堂教學(xué)中的各種實(shí)際問題；其次是具有抽象性和簡約性，堅持一般教育教學(xué)原理與具體條件相結(jié)合，有機(jī)生成適合的活動結(jié)構(gòu)與形式；再次是具有規(guī)范性、科學(xué)性和藝術(shù)性，有效促進(jìn)教學(xué)過程和方法的升級換代，把教學(xué)實(shí)踐提高到新的科學(xué)水平；最后是具有便捷性和效能性，易于操作，可大面積提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

五是科學(xué)評價機(jī)制。沒有科學(xué)評價的改革，可能就是盲目的改革。今年初，在海安縣海陵中學(xué)圖書館內(nèi)有這樣一個情景：來自南通市和各縣（市、區(qū)）的各科教研員和30個學(xué)科基地的代表近百人圍著30張各地課堂教學(xué)改革成果的展臺“評頭論足”。30個學(xué)科基地的代表作為評審專家，對各基地課堂教學(xué)改革的情況和成績打分，優(yōu)秀學(xué)科基地的名單將在匯總這些評分表后得出。我們以學(xué)科基地課堂教學(xué)改革成果的評比作為區(qū)域課堂教學(xué)改革評價的一種方式，有效促進(jìn)了區(qū)域課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

總之，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，實(shí)施減負(fù)增效，任重而道遠(yuǎn)，但只要我們共同努力，不畏艱險，就會探索出一條輕負(fù)高效的改革發(fā)展新路。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）