邰曉霞

近年來，教育界對教學(xué)模式、教學(xué)效益的探研方興未艾。這些研究站在學(xué)生立場，立足教學(xué)實(shí)效，關(guān)注科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生課業(yè)水平的提高，值得廣大教育者學(xué)習(xí)、借鑒并加以運(yùn)用推廣。然而，當(dāng)下卻也存在著一些學(xué)生厭學(xué)、低齡留學(xué)、大學(xué)生輕生等負(fù)面現(xiàn)象。我們的教育到底缺失了怎樣的元素？筆者以為，現(xiàn)狀的造成與當(dāng)下的課堂教學(xué)研究重知性缺感性，重知識建構(gòu)的技術(shù)層面操作缺教學(xué)雙方心理層面的關(guān)注不無關(guān)聯(lián)。為此，學(xué)校應(yīng)從情緒管理人手構(gòu)建新型課堂，尋覓教育教學(xué)新的增長點(diǎn)，以心理學(xué)的視角關(guān)注教育問題，從師生雙方教與學(xué)的深層動機(jī)和需求出發(fā)，把脈學(xué)習(xí)的本源問題，通過有效策略調(diào)適師生的情緒，從而極大地提高教學(xué)效益。

一、教師情緒管理的意義及策略

情緒是個體受到某種刺激后所產(chǎn)生的一種激動狀態(tài)。這種狀態(tài)雖為個體所能體驗(yàn)，但不易為其所控制，它對個體行為具有干擾或促進(jìn)作用，并導(dǎo)致其生理行為的變化。本文提及的情緒管理，既指教師自身的情緒管理，又指對學(xué)生的情緒指導(dǎo)和教育；如教師應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識，借助科學(xué)方法和手段，調(diào)適好自身的情緒，發(fā)揮最大的工作熱情和效益等。

教師由于受到來自社會、學(xué)校、生活和自身的諸多壓力，屬于易引發(fā)情緒問題的人群。而教師又恰恰是學(xué)校教育教學(xué)活動的關(guān)鍵和核心人物，是施教者，是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。教師的情緒反應(yīng)勢必會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，甚至是人格塑造。我們很難想象，郁郁寡歡的教師能培養(yǎng)出樂觀向上的陽光少年，滿臉倦容者會打動感染學(xué)生，情緒不佳者會致力教學(xué)、熱情從教。因此，作為教師，掌握一些心理學(xué)知識從而管理好自己的情緒，意義重大。

從教師情緒管理策略上看，就其外部環(huán)境而言，社會有義務(wù)進(jìn)一步完善政策，不斷提高教師的地位和待遇，對教師有要求但不苛求；學(xué)校有責(zé)任為教師營造寬松和諧的工作環(huán)境，注重教師需求，給予人文關(guān)懷。然而，辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)昭示我們，內(nèi)因才是變化的根本，改變完善個體的應(yīng)是個體本身，加強(qiáng)情緒管理關(guān)鍵在于自助。落實(shí)在操作層面上，可以用完形治療理論和理性情緒治療理論加以指導(dǎo)。完形治療理論側(cè)重鼓勵個體體驗(yàn)自己心中真實(shí)的情緒，了解自身真正的需求，對負(fù)面情緒不壓抑、不逃避，用健康的態(tài)度加以對待。該理論的指導(dǎo)意義在于幫助個體明晰——坦然面對負(fù)面情緒是科學(xué)管理的前提和保證，教師可通過“日三省乎己”，建立對情緒的正確認(rèn)知，而后將情緒調(diào)適到心由境轉(zhuǎn)、境由心生的境界。理性情緒治療理論側(cè)重于分析引發(fā)負(fù)面情緒的原因，繼而從認(rèn)知出發(fā)，挖掘深層問題進(jìn)行解決，清理情緒垃圾。綜上所言，發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題成為了教師情緒管理的基本策略。除此以外，教師還可以通過讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式來提升思想認(rèn)識水平和個人素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)快樂情緒，不斷完善自己的情緒管理，盡快達(dá)成情緒成熟。

二、學(xué)生情緒管理的意義及策略

心理學(xué)研究表明，3～6歲的兒童已對恐懼、憤怒、歡愉、驚訝等情緒有了大致了解。進(jìn)人學(xué)校后，他們接觸的環(huán)境更豐富，引發(fā)的情緒問題更多。從此時(shí)起，學(xué)生學(xué)習(xí)處理情緒的經(jīng)驗(yàn)逐步積累，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的情意或信念。正向情意將成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的推動力；而若形成負(fù)向情意前未及時(shí)妥善處理，一旦信念形成將難以改變。由此可見，對學(xué)生的情緒管理大有必要且必須盡早介入。

學(xué)生情緒管理常見的策略有三。一是以認(rèn)知策略增進(jìn)學(xué)生情緒的認(rèn)知能力，在情緒管理的過程中，教師要協(xié)助學(xué)生努力消除消極情緒，注重對其積極情緒的研究和培養(yǎng)；要讓學(xué)生正確認(rèn)識各種情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)、培養(yǎng)積極情緒。筆者通過多年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助下，能夠準(zhǔn)確定位、正確認(rèn)識自己的學(xué)生更為理性，更具有分析判斷能力，揚(yáng)長避短形成健康心理，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難和障礙，養(yǎng)成較好的意志品質(zhì)，達(dá)成學(xué)習(xí)上階段性乃至長期的成功。二是以行為策略增進(jìn)學(xué)生情緒表現(xiàn)的適當(dāng)性。教師可以從觀察學(xué)生的具體行為開始，運(yùn)用行為主義理論的增強(qiáng)及減弱作用，改善其不良行為，建立良好的行為模式。日常教學(xué)中，教師不妨建立特殊行為學(xué)生檔案，有針對性地扶正糾偏，抓住問題凸顯的學(xué)生和凸顯的問題，反復(fù)抓，抓反復(fù)，不斷滲透，不斷引導(dǎo)，于潛移默化不斷積淀中引領(lǐng)學(xué)生向著正向情緒引導(dǎo)下的正確行為接近再接近。三是以情感策略增進(jìn)學(xué)生情緒的感受能力。正如“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！彼沂镜?，人的各類實(shí)踐活動不單純受理性和意志的支配和調(diào)節(jié)，同時(shí)要受情感的驅(qū)使。脫離情感的認(rèn)知和實(shí)踐是不存在的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生塑造安全、溫馨、平和以及讓學(xué)生感受到完全被接納的心理情境，便于使學(xué)生較自由、開放地進(jìn)入同伴的情感世界，認(rèn)識并理解自己的情緒感受；學(xué)生遇有情緒問題，也會不因壓抑而變質(zhì)，有能力為自己的不良情緒感受找到出口。在這方面教師要有同理心，善于走近學(xué)生，和他們進(jìn)行心靈對話、情感溝通是至關(guān)重要的。

三、構(gòu)建新型課堂的路徑

情感策略在教學(xué)中的應(yīng)用即為情感教學(xué)，實(shí)施情感教學(xué)是構(gòu)建知情交融新型課堂的重要之舉。在《教學(xué)心理學(xué)新視點(diǎn)》一書中，張大均教授提到：所謂情感教學(xué)，是指在教學(xué)活動中，教師圍繞認(rèn)知因素，借助相應(yīng)的教學(xué)手段并通過語言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量，來激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善的教學(xué)。作為教師，在構(gòu)建知情交融的新型課堂過程中不妨運(yùn)用生動講述法、觀察演示法、音美配合法、實(shí)物刺激法、師情感染法等有效方法，多關(guān)注生動、形象、負(fù)載正性情感的教學(xué)情境的設(shè)置。只有這樣，才能使課堂集知識性、教育性、情感性、藝術(shù)性于一體；同時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，破除師道尊嚴(yán)、師尊生卑的傳統(tǒng)觀念，積極營造民主平等、和諧融洽的亦師亦友的新型師生關(guān)系，并將其作為首要法則。因?yàn)橛H其師才能信其道，這是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。有了和諧的師生關(guān)系，課堂勢必充滿激情、活力又不乏理性。此外在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材、充分備課的基礎(chǔ)上，與教學(xué)內(nèi)容中的豐富情感產(chǎn)生共鳴，自己先入境，再引導(dǎo)學(xué)生人情入境。只有教師飽含激情，才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；只有教師善于利用有利于發(fā)揮教學(xué)功能的顯性情感因素和隱性情感因素，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的正性情感。有情感的課堂才是知情交融的新型課堂，才是活生生的靈動的為學(xué)生喜愛的課堂。

為了師生的身心健康發(fā)展和教學(xué)效益的有效提升，讓我們切實(shí)關(guān)注教學(xué)的本源和實(shí)質(zhì)，從心理學(xué)角度探索一條新型課堂的構(gòu)建之路，一條有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展之路。

（責(zé)任編輯 肖松）