沈魏偉

小學階段兒童英語自主學習能力的培養(yǎng)，應當經(jīng)歷一個由依賴走向獨立的過程，而在這一過程中，英語教師的恰到好處、科學有度的指導是至關重要的，從某種意義上講，這直接決定著學生英語自主學習的優(yōu)質(zhì)高效，乃至決定著學生英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。故而，我在此提出教師指導“得法”的問題，并理解為英語自主學習的第一要義，因為得法與否直接決定著學生英語自主學習成效的優(yōu)劣與道路的遠近。那么，英語教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，如何實現(xiàn)指導的“得法”呢？

一、樹立學習自信，奠定情感基礎

開展英語自主性學習，自信培養(yǎng)是前提，情感奠基是關鍵。學生的學習行為源于情感，學生的能力提升依賴于情感，良好的情感對于學生的英語學習顯得尤為重要，這不僅是一種手段，更是一種動力。課堂教學過程中，我們必須充分遵循教育規(guī)律和兒童心理，采取“梯度提升、層層推進”的方式安排教學內(nèi)容和設計教學活動，努力創(chuàng)設機會讓更多的學生品嘗到成功的快樂，逐步產(chǎn)生學習的自信心理，形成積極的學習情感，進而在此基礎上引向更高層次和更大難度的自主學習，學生才能夠居高不畏，臨難不懼。

教學“The first day at school”A部分課文對話，在自主對話操練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)由于5A教材相對于以前教材而言，課文對話明顯增長，學生很難記住內(nèi)容實現(xiàn)脫稿操練，故而不敢嘗試。于是，我讓學生在熟讀課文的基礎上，出示課文填空回憶背誦，進而參照填空操練，學生果然覺得順利多了，一雙雙小手舉了起來，參與的熱情相當高漲。而后我趁熱打鐵，逐步減少參照句組，加大學習難度，最終成功實現(xiàn)預設目標。

二、鼓勵大膽嘗試，學會獨立學習

自主學習自然離不開學生的自主參與和獨立學習，因此，教師在課堂上應該將學習的權(quán)利和機會充分交還給學生，鼓勵學生大膽地通過自己的努力去嘗試解決問題或完成任務，切不可顧及學生的嘗試有可能走向失敗而破壞了課前的預設，影響了教學的進度，讓課堂留下了敗筆和瑕疵。完美的課堂源自真實性和有效性，即使是缺憾也不失為一種美，新課程倡導的正是這種原生態(tài)的課堂，這種先學后教，以學定教的課堂。在這種課堂上，學生學習的結(jié)果并不是最重要的，而體驗這一真實的學習過程，培養(yǎng)獨立學習的能力，豐富自身成長的閱歷才是最為重要的。

教學“Is this your pencil？”一單元“Story time”中的學習用品類單詞，由于這些單詞學生或多或少早有接觸，有些甚至耳熟能詳，因此，我讓學生在課前預習的基礎上開展自主學習，并相互匯報學習成果，指出自學過程中的收獲和問題，并放手讓他們獨立去嘗試解決。對于他們不能解決的問題或匯報中存在的問題，我相機引導點撥，形成正確認識。這種學習表面看似無奇，實則意義非凡，因為其關注了學生“學”的過程。

三、強化課內(nèi)訓練，輔以課外實戰(zhàn)

對于大多數(shù)孩子而言，課堂是他們學習英語的主要陣地，甚至是唯一陣地。然而，學英語僅僅依靠課堂四十分鐘顯然是遠遠不夠的，更何況英語作為一種語言，更多的進步和提高應當依賴于生活中的實踐運用，因此，下課鈴響并不意味著英語學習的終結(jié)，而是英語學習的新起點，意味著課外實戰(zhàn)的開始。英語教學過程中，教師首先必須抓好課堂四十分鐘，開展有效的學習指導和訓練，如積累詞匯，掌握句型，攻克語法，拓展知識等，尤其應當強化課內(nèi)的語言訓練，掌握其發(fā)音規(guī)律，了解其具體用法，感受其表達效果，同時應當創(chuàng)造有利的平臺讓學生進行課外的實戰(zhàn)訓練，零距離地接觸和運用語言，達到應有的效果。

教學“How old are you？”一單元“Story time”中的數(shù)字類單詞，課內(nèi)在句型“How old are you？Im…”的輔助下單詞操練可謂淋漓盡致，然而我清楚這種效果只是暫時的。為了鞏固學習效果，課后我安排了一場“10以內(nèi)加減法”的口算搶答，訓練課內(nèi)所學的數(shù)字類單詞，在游戲活動中延續(xù)自主學習，增強學習效果。

四、尊重個體差異，實現(xiàn)因材施教

學生之間的個體差異是客觀存在的，我們沒有辦法更沒有理由去改變它，我們唯一能做的是正視和關注學生之間的這種客觀差異性，遵循“因材施教”的原則，加強學生的個別指導，分層提出目標和下達任務，靈活地實施評價和重視鼓勵，讓每一個學生都能在原有基礎上獲得相應的提高并取得不同的進步，讓每一個孩子都能或多或少體驗到學習的快樂和成功的喜悅，而這份體驗取決于教師的態(tài)度和行為。

我在教學中對于課文背誦的做法一般是這樣的：優(yōu)秀的學生要求熟練地將課文內(nèi)容模擬表演出來，不僅關注他們的表達，還關注他們的行動，中等的學生要求將課文熟練地背誦出來，較差的學生能夠在適當提示的基礎上背誦課文，特差的學生只需要努力將課文讀出來即可，這種“分層對待，分級提高”的做法已經(jīng)嘗試了好多年，效果還是相當不錯的。

（作者單位：江蘇啟東市新港小學）