明玥

自主合作模式屬于新生事物，在初中生物教學(xué)應(yīng)用的過程中還存在著諸多的問題，需要在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

一、自主合作模式在初中生物教學(xué)中的不足

1.自主合作模式管理的缺乏。一些生物老師在授課的時(shí)候，只是給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后就不管不顧。在開始時(shí)，學(xué)生對(duì)自主合作模式比較新奇，會(huì)有比較熱烈的討論，但是隨著時(shí)間推移，教師不進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和干預(yù)，部分學(xué)生就會(huì)開始聊天嬉戲。教師自身定位的不正確，導(dǎo)致自主合作模式管理出現(xiàn)漏洞，不僅不能給學(xué)生帶來積極的影響，還會(huì)造成惡劣的影響。

2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。部分初中生物教師在進(jìn)行自主合作模式教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，提出的一些問題過于簡(jiǎn)單，沒有什么討論的必要，這樣的話，合作小組自主合作的模式就流于形式，學(xué)生也會(huì)逐漸放棄這種模式。

3.無法真正將學(xué)生放在主體地位。一些教師可以比較合理地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生也積極地參與到討論中來，甚至部分學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，但是教師由于課堂時(shí)間有限，隨意地中斷學(xué)生討論，就極大地打擊了學(xué)生的積極性。

二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.合作小組建立需謹(jǐn)慎。在進(jìn)行自主合作模式教學(xué)之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們建立其合作小組。首先，合作小組建立的時(shí)候，教師要深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和配合能力等，綜合考慮各方面的因素，遵循“平均分配，差異配比”的原則，保證不同的合作小組都可以順利地完成所布置的任務(wù)。例如：有的同學(xué)可能學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別出色，但其組織能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，教師就可以讓其負(fù)責(zé)小組日常運(yùn)作的工作;有的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)好的，教師可以讓其負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)探討的領(lǐng)頭人工作。總之，要合理地配比每個(gè)合作小組。其次，合作小組的具體成立過程，師應(yīng)該按照班級(jí)的具體人數(shù)，劃分合作小組的數(shù)量，一般情況下，一個(gè)小組以2～6人為宜，確定一名組長(zhǎng)，一名記錄員。在確定相關(guān)人員后，教師要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以他們?yōu)橹行膸?dòng)全部組員積極合作，參與到討論學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，不同小組之間要形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，增加學(xué)習(xí)的興趣性。最后，教師對(duì)待不同的學(xué)習(xí)小組要一視同仁，不能根據(jù)個(gè)人喜好偏愛或者厭惡某個(gè)合作小組，從而給學(xué)生造成心理上的傷害。

2.教師要明確自己的職責(zé)。教師在自主合作模式中要明確自己的職責(zé)，不能停留在以往的教學(xué)模式里，要將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師就應(yīng)該定好自己的位置，在學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。例如：在進(jìn)行“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理。首先進(jìn)行天竺葵避光處理，學(xué)生制作了屬于自己的葉片圖案，獲得了極大的實(shí)驗(yàn)興趣，教師再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的正確性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.要和學(xué)生形成良性的互動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生很多超出教學(xué)預(yù)期的課題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一旦出現(xiàn)這種問題，教師就會(huì)橫加干預(yù)，將學(xué)習(xí)方向拉到自己規(guī)劃的方向上來，這樣會(huì)給學(xué)生的積極性帶來很大的影響。 而在自主合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該跟隨學(xué)生的思維變化來組織教學(xué)，和學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)，通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂教學(xué)精彩紛呈。例如：在講到“蒸騰作用”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)衍生出夏天游客在樹蔭下避暑，甚至有的還會(huì)提出知了不停地鳴叫，這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，教師在此時(shí)就應(yīng)該抓住學(xué)生的思維，利用這些興趣點(diǎn)來讓學(xué)生明白生物知識(shí)的魅力，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

初中生正是對(duì)事物好奇的時(shí)候，如果在教學(xué)過程中可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么對(duì)于生物教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生巨大的積極作用。自主合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生以主人翁的地位參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，有效地提高了教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇鹽城市初級(jí)中學(xué)）