陸麗萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，要讓學(xué)生有所感悟?！彪S著新課改的實施，感悟在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。因此，在教學(xué)實踐中，我充分利用文本，采取各種措施讓學(xué)生感悟課文中主題的鮮明，內(nèi)容的豐富，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的巧妙，表達(dá)的精彩，情感的渲染，思想的啟迪，靈魂的凈化，個性的張揚。

一、在咬文嚼字中感悟情感之濃

文章不是無情物，語文書中的課文一般都表達(dá)一定的情感，或慷慨激昂，或深沉悲壯，或含蓄委婉，或熱情奔放……作為一名語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上咬文嚼字，感悟文中蘊含的濃濃深情?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖。”語文書上哪怕一個字、詞、標(biāo)點都應(yīng)該是充滿語文氣息和文化意味的，表達(dá)著作者內(nèi)心的情感。在教學(xué)時，我們要牢牢抓住，細(xì)細(xì)品味。

如我在教《黃鶴樓送別》一文時，第三自然段是李白和孟浩然兩人的話別場景，兩人依依惜別之情越來越濃烈，于是有了兩人之間的深情對話。一聲“孟夫子”，一杯酒，一句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”……盡是道不完的師生情、手足情、朋友情、敬仰情、感激情、不舍情。孟浩然語重心長的勸慰中，是關(guān)心，是愛護，是對友情的珍視、信任。我首先讓學(xué)生自由讀這一段，讓他們找找哪些詞語表達(dá)了李白和孟浩然的情感？學(xué)生通過反復(fù)誦讀，有的說：“我從‘一飲而盡中感受到兩人真摯的情感。”有的說：“我從‘令人敬仰、‘譽滿全球、‘孟夫子中品出了李白對孟浩然的敬佩之情?！?/p>

在最后一段古詩的教學(xué)中，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼孤帆一詞，思考長江這樣的水上交通要道，應(yīng)該是千帆競發(fā)，可作者眼中為什么只有一只船呢？再聯(lián)系上文的佇立、凝視兩詞，讓學(xué)生感悟到因為只有那條船上，載著他的知己孟浩然，那是一種“我的眼中只有你”的一往情深。就這樣，慢慢地咀嚼，細(xì)細(xì)地品味，這一份濃濃的友情讓學(xué)生為之感嘆。

二、在書聲瑯瑯中感悟語言之美

好作品的語言都是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。感悟語文，就是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文準(zhǔn)確鮮明生動的語言，去體會詞語的妙處。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x悟結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對文本的理解，感受到語言之美，從而使閱讀教學(xué)更加鮮活，使學(xué)生愛上語文。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好讀文，在讀文中細(xì)細(xì)揣摩文中的精妙語言，感受中華民族語言文字的博大精深，優(yōu)美傳神。

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話故事，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的高尚品質(zhì)。翻開課本，細(xì)細(xì)讀來，如一股清新的風(fēng)撲面而來，景美，情也美。因此，在本課的教學(xué)中，我主要通過各種形式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生去感悟小露珠的美，感受大自然和諧的美，感悟文本語言的美。

在教學(xué)第六段時，我先讓學(xué)生自由讀，說說為什么植物喜歡小露珠？大家都捧著書本搖頭晃腦地讀了起來。通過朗讀，學(xué)生明白了因為它使植物顯得生機勃勃，花、草都戴上了珠寶，好像俊俏的小姑娘。接著我讓學(xué)生欣賞戴著露珠的各種植物，學(xué)生被完全吸引住了，迫不及待地想去讀一讀課文，感受文本的美。我又讓學(xué)生邊回憶畫面，邊放聲朗讀，有的學(xué)生讀完一遍又一遍，深深地陶醉在這優(yōu)美的文字中。等大家讀完后，我又配上了優(yōu)美舒緩的音樂，讓學(xué)生比賽讀。學(xué)生的朗讀興趣一下被調(diào)動起來，課堂上小手林立。悠揚的音樂，抑揚頓挫的朗讀，讓每一位學(xué)生都深深地感受到祖國語言文字的魅力。

再如《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。我教學(xué)時，先讓學(xué)生整體感悟，這段文字讀完，你感覺怎樣？學(xué)生異口同聲說：“美?！蹦撬涝谀睦铮孔髡咴鯓訉懗雒?？我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的四字詞語“騰空而上”、“隨風(fēng)飄飛”、“漫天浮游”等有感情地進行誦讀，體會語言的節(jié)奏美，再播放錄像，讓學(xué)生配樂朗讀，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感。

三、在豐富想象中感悟言外之意

有的文章淺白如水，有的文意則藏而不露，對潛藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟，尤其是古詩的教學(xué)。古詩詞是中華民族的瑰寶，在古詩中作者經(jīng)常用到借景抒情、以物喻人等方法，含而不露，余味無窮。歌德曾說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到字面的文字，另一只眼睛看到紙的背面。可見這個意思既包括言內(nèi)之意，也包括言外之意?！币虼?，在教學(xué)古詩時，教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開豐富的想象去感悟詩句的言外之意。

如柳宗元的《江雪》，描繪的是在孤零零的一條小船上，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的情景。詩人以漁翁自喻，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時，表達(dá)了自己堅貞、傲然于世的品格。對于小學(xué)生來說，詩中蘊含的言外之意是很難理解的。在教學(xué)這首詩時，我讓學(xué)生展開想象，在腦海中浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：漫天江雪、峰巒聳立、孤零的破船、身著蓑衣的老翁，以此來感受古詩描繪的意境，再讓學(xué)生想想天如此之寒，早就沒了魚兒，這漁翁為何在獨釣？他真的在垂釣嗎？學(xué)生展開討論，接著我介紹了當(dāng)時作者的寫作背景，學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，馬上領(lǐng)悟出漁翁釣的是“寒江雪”，詩人是想借漁翁來表達(dá)自己獨特的孤獨與冷傲之情。

四、在生活體驗中感悟意蘊之深

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實。”心理學(xué)研究也表明，生活經(jīng)驗越多，感悟就越深切。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗和積累生活經(jīng)驗，這樣，閱讀就能見文生義、見義生情了。

如我在教《軍神》這一課時，就讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來體會劉伯承的堅毅頑強。在劉伯承動手術(shù)這一段，我讓學(xué)生自己先讀一讀，再問他們，如果是你，你會怎樣？學(xué)生聯(lián)系自己的實際，展開了討論。有的說：“有一次，我上體育課，膝蓋上摔破了一點皮，媽媽在幫我涂紫藥水時，我疼得哇哇直叫?！庇械恼f：“我上次手指被小刀割破了，流了一點血，我哭了好久?！边€有的學(xué)生說：“要是我，還沒動手術(shù)就暈倒了?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，從而感受到劉伯承在手術(shù)中所受的煎熬，感受到了劉伯承堅忍不拔的品質(zhì)。

在教學(xué)中，讓學(xué)生隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，聯(lián)系生活實際，來體會人物復(fù)雜而微妙的心理活動，從而把握人物的性格特點，感悟文章中包含的意蘊。

課文的容量是有限的，感悟的力量是無限的。在語文課堂上，我們讓學(xué)生潛心讀書，去體驗語言文字的感情，去感悟作者遣詞造句之妙、布局謀篇之美、情理意味之深，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的身心得到發(fā)展，心靈得到了凈化，情感得到了陶冶，課堂也就情趣濃濃了。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint