徐海兵

摘 ?要：本文以語言，動(dòng)作，再到活動(dòng)為依托，通過強(qiáng)化技能教學(xué)模式，提升課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);技能;教學(xué)質(zhì)量

強(qiáng)化技能指的是教師在教學(xué)中采取的一系列為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力的一種課堂行為方式. 強(qiáng)化技能從方式上看主要有語言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、距離強(qiáng)化以及標(biāo)志強(qiáng)化. 強(qiáng)化技能在教學(xué)中的運(yùn)用能夠使得數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能夠得到提高. 教師的強(qiáng)化技能運(yùn)用還能夠使得教學(xué)效果有明顯的提高，將純粹的教師教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的形式. 那么在教學(xué)中教師究竟怎樣去運(yùn)用這樣的強(qiáng)化技能呢？在此，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化三個(gè)方面來做一個(gè)簡單的闡述.

語言強(qiáng)化

語言強(qiáng)化，簡單來說，就是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的行為做出語言上的反應(yīng)，即進(jìn)行語言上的激勵(lì). 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了期望行為之后，及時(shí)地給予語言激勵(lì)和表揚(yáng)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情. 筆者又將語言的強(qiáng)化分為兩種，一是口頭語言強(qiáng)化，二是書面語言強(qiáng)化.

關(guān)于口頭語言強(qiáng)化，筆者就簡單地舉幾個(gè)例子. 在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》的第三課時(shí)的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生回顧五組誘導(dǎo)公式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并提問學(xué)生讓學(xué)生自行回顧，而不是簡單地自我重復(fù). 當(dāng)學(xué)生回答完這個(gè)問題之后，筆者馬上給予表揚(yáng)，“對于之前兩節(jié)課的知識點(diǎn)，你掌握得很好. ”當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，筆者又提出，“哪位同學(xué)上來解題？”這些題目都是關(guān)于三角函數(shù)的五組誘導(dǎo)公式的. 由于之前筆者對已經(jīng)回答問題的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，使得很多學(xué)生都“躍躍欲試”，課堂氣氛很好. 在教學(xué)中筆者又不斷重復(fù)記憶公式的口訣“函數(shù)名不變，符號看象限”，這樣多方面的強(qiáng)化，學(xué)生對于三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式的理解也更加深刻了. 同時(shí)，在課堂快結(jié)束時(shí)，筆者又給學(xué)生留了相對較高難度的題目，對于課堂上已經(jīng)解答完這個(gè)題目的學(xué)生，筆者會給予當(dāng)堂的表揚(yáng)，“現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)完成了，剩下的同學(xué)也抓緊，馬上要下課了. ”這個(gè)題目雖然難度較大，但是最終僅僅只有幾個(gè)同學(xué)沒有完成. 一方面是筆者在一節(jié)課中都回顧復(fù)習(xí)了這方面的知識點(diǎn)，另一方面，也是筆者在教學(xué)中用語言強(qiáng)化的方式對學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)，學(xué)生的潛能也因此被激發(fā). 而未完成的學(xué)生，筆者也要求下節(jié)課上課之前完成，當(dāng)然，期間可以通過和其他學(xué)生討論來解決問題. 這樣也兼顧了不同層次的學(xué)生，讓整節(jié)課的課堂教學(xué)井然有序并且有效.

書面語言強(qiáng)化運(yùn)用的最多的一點(diǎn)就是教師對學(xué)生的書面作業(yè)批改. 很多教師在批改作業(yè)的過程中，都會直接采取簡單的對或錯(cuò)來批改，尤其是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，好像不需要教師有很多評語. 但是，筆者在長期教學(xué)過程中，也漸漸發(fā)現(xiàn)，作業(yè)批改的評語其實(shí)也是師生單獨(dú)交流的一個(gè)重要方式. 教師用心的評語能夠幫助一些學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的恐懼，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 比如對于一些粗心的學(xué)生，教師可以在批改時(shí)寫“你很聰明，如果能夠再仔細(xì)一些，老師相信你能夠做得更好！”對于有些不喜歡數(shù)學(xué)，看到難題都不愿意寫一個(gè)步驟的學(xué)生，教師則可以批語：“看到難題也不要害怕，能寫幾個(gè)步驟就寫幾個(gè)步驟，說不定一步一步走就能夠發(fā)現(xiàn)思路，將難題分解了，相信自己. ”又或者有些學(xué)生在數(shù)學(xué)上并沒有什么進(jìn)步，教師也可以對他們的“文字工整，書面整潔”等方面進(jìn)行表揚(yáng). 總之，教師在批語中要避免僅僅是一個(gè)“閱”字. 當(dāng)然很多教師會覺得這樣的做法是語文老師的責(zé)任，和數(shù)學(xué)教學(xué)沒有多大關(guān)系. 但是，筆者在教學(xué)中也感受到了贊揚(yáng)學(xué)生的魅力，學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有興趣是教學(xué)成功的第一步，也是最重要的一步. 所謂“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中對作業(yè)批改多加重視一定能夠讓自己的學(xué)生也慢慢重視數(shù)學(xué).

動(dòng)作強(qiáng)化

動(dòng)作強(qiáng)化與語言強(qiáng)化相類似，它意在通過一些肢體動(dòng)作來幫助教師傳達(dá)某些信息，比如用微笑、點(diǎn)頭來表示對學(xué)生行為的肯定以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 又或者是在教學(xué)過程中，通過某些特殊的肢體語言來加深學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的印象，提高教學(xué)的有效性.

比如在教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以通過微笑或者點(diǎn)頭來鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法. 其實(shí)很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題都有自己的思路，但是教師在教學(xué)過程中往往會進(jìn)行“一刀切”，進(jìn)而遏制學(xué)生表達(dá)，長此以往，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣也會慢慢減弱了. 除了點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、眨眼等肢體語言進(jìn)行鼓勵(lì)之外，教師也可以利用肢體語言進(jìn)行教學(xué). 在教學(xué)函數(shù)圖象時(shí)，筆者不僅通過運(yùn)用多媒體的方式讓學(xué)生觀察不同函數(shù)的基本圖象的相同點(diǎn)、差別和變化，同時(shí)，也嘗試用身體擺出函數(shù)的圖象. 當(dāng)然，這最初的目的是為了活躍課堂氣氛，但是通過筆者在講臺上擺出這些圖象之后，學(xué)生對于函數(shù)的圖象記憶非常深刻. 這有助于學(xué)生以后解題的高效準(zhǔn)確. 當(dāng)然，動(dòng)作強(qiáng)化相比較于語言強(qiáng)化而言，并不能作為一種主要形式存在. 它的運(yùn)用往往與語言強(qiáng)化相結(jié)合，并且也時(shí)常作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，目的是為了讓學(xué)生注意力能夠保持在集中的狀態(tài)，以便取得好的教學(xué)效果.

活動(dòng)強(qiáng)化

活動(dòng)強(qiáng)化，其實(shí)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的興趣所采取的一些游戲或者活動(dòng)，從而進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為輕松有趣的環(huán)境中去吸收知識，掌握知識. 教師也能夠通過活動(dòng)強(qiáng)化的方式來改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)知識. 活動(dòng)強(qiáng)化的具體方式多種多樣. 比如在教學(xué)過程中，當(dāng)教師提及某一數(shù)學(xué)概念或原則時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論. 又或者教師要進(jìn)行某一問題的證明時(shí)，可以讓學(xué)生先嘗試用他們自己的方法進(jìn)行驗(yàn)證，在自我探索的過程中解決問題.

在教學(xué)《二面角》的相關(guān)知識時(shí)，筆者就要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，即拿一張紙進(jìn)行折疊尋找二面角. 這樣能夠?qū)⑤^為抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀、可感的形式，并且教師也讓學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，在紙上畫線、折疊等等. 這樣學(xué)生對于二面角的概念掌握也能夠更加具體全面. 之后，教師也讓學(xué)生按照取點(diǎn)作垂線等方式一步一步自己畫出角的大小，讓他們感受到一點(diǎn)，那就是“角的大小與角的頂點(diǎn)在棱上的位置無關(guān)”. 筆者也由此引出了二面角的平面角概念，即“以二面角的棱上任意一點(diǎn)為端點(diǎn)，在兩個(gè)面內(nèi)分別作垂直于棱的兩條射線，這兩條射線所成的角叫做二面角的平面角”. 在筆者之前的教學(xué)中，也曾舉過這樣的例子——門和門所在的墻之間的關(guān)系，隨著門的開關(guān)，門所在的平面和墻所在的平面之間的角也隨之變化. 而二面角正好將門所在的面和墻所在的面之間的關(guān)系區(qū)別開來，度量二面角的大小，利用的是二面角的平面角. 這樣環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)強(qiáng)化，使教學(xué)節(jié)奏十分緊湊，學(xué)生的注意力始終跟著筆者的教學(xué)在體驗(yàn)、思考. 通過這樣的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀掌握二面角的概念，在以后的運(yùn)用中也能夠更加靈活. 應(yīng)該說學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握不再是痛苦的死記硬背，而是做到了真正的理解. 這樣，教學(xué)效果也大大提高了，并且在講授更加深的知識時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很快地調(diào)用這些知識. 可以說，精彩的課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣了！

而在教學(xué)《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》這個(gè)較為困難的內(nèi)容時(shí)，教師就更加應(yīng)該想辦法試著將內(nèi)容做一個(gè)深入淺出的講解. 在筆者的教學(xué)過程中也遇到過一些難題，比如關(guān)于這一塊內(nèi)容學(xué)生無法很好地理解，以至于在后面的運(yùn)用中顯得很死板，稍微改變一些已知條件學(xué)生就處于茫然的狀態(tài). 其實(shí)這也和這一章內(nèi)容的性質(zhì)息息相關(guān)，這一章節(jié)的內(nèi)容就是為了鍛煉學(xué)生思維能力，它要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì). 那么筆者在教學(xué)這章內(nèi)容時(shí)，就首先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論思考，即氣球膨脹率問題. 再接著利用教材中給出的問題讓學(xué)生進(jìn)行探索思考，如“如果物體在變力F（x）的作用下做直線運(yùn)動(dòng)，并且物體沿著與F（x）相同的方向x=a移動(dòng)到x=b（a

總結(jié)

綜上所述，強(qiáng)化是教學(xué)過程中教師對于學(xué)生的反應(yīng)做出的及時(shí)的教學(xué)反饋，及時(shí)的強(qiáng)化運(yùn)用能夠增加課堂的樂趣，豐富課堂的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 但是值得注意的是，教師在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)過程中的具體反應(yīng)，盡量要做到形式多樣、目的明確. 當(dāng)然，關(guān)于這些也只是筆者自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讀者可以根據(jù)自身的教學(xué)情況有選擇的加以運(yùn)用.