轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語發(fā)展路徑研究

閆超亞

摘 要：在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)進入轉(zhuǎn)型時期，學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)該逐步取代通用英語教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。文章在理論上闡述了學(xué)術(shù)英語教學(xué)開設(shè)的必要性和可行性，為我國大學(xué)英語發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時期 ?大學(xué)英語 ?發(fā)展路徑 ?學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：G412 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0148-02

隨著我國進入經(jīng)濟全球化階段，為了提高中國在國際上的地位以積極參與國際事務(wù)，促進我國經(jīng)濟貿(mào)易增長，2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡稱《綱要》）。在《綱要》中明確提出了“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。在此形式下，21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)進入轉(zhuǎn)型時期，我國大學(xué)英語發(fā)展方向應(yīng)該是專門用途英語（English for Specific Purpose， ESP），而目前由于專業(yè)英語師資力量，專業(yè)英語教材及配套資源等的欠缺，還無法在全國范圍內(nèi)開展ESP教學(xué)。針對這一問題，蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語是學(xué)生由通用英語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過度的重要橋梁和階梯。因此，學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)該逐步取代通用英語教學(xué)成為目前大學(xué)英語教學(xué)的主流。該研究在理論上闡述了學(xué)術(shù)英語教學(xué)開設(shè)的必要性和可行性，為我國大學(xué)英語發(fā)展提供參考。

1 高校開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性

面對經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的挑戰(zhàn)，通用英語教學(xué)各種弊端日益凸顯出來。自20世紀(jì)末以來，國內(nèi)眾多學(xué)者通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生對大學(xué)英語采用EGP教學(xué)已普遍不滿意（蔡基剛，2012）。研究結(jié)果表明EGP教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)不清楚;教學(xué)要求和考試要求混淆;高校英語課程和中學(xué)英語課程存在重復(fù)，沒有有效銜接;過于強調(diào)英語的工具性;過分強調(diào)知識的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)，對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力不夠重視等（束定芳 2010）。這些問題的存在導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)的費時低效。因此，國內(nèi)許多學(xué)者呼吁大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型。程雨民（2002）很早就指出需要對我國外語教育作戰(zhàn)略上的調(diào)整，提議將普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)的學(xué)習(xí)。秦秀白（2003）隨后也提出中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位于通用英語教學(xué)，高校英語教學(xué)應(yīng)該是專用英語。學(xué)術(shù)英語做為銜接通用英語和專業(yè)英語教學(xué)的橋梁，無疑是為我國高校大學(xué)英語教學(xué)的的改革指明了方向。

此外，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中規(guī)定：較高要求的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻”;更高要求的英語教學(xué)要求學(xué)生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”，“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料”，“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文”。而目前大學(xué)生學(xué)術(shù)能力是非常薄弱的。蔡基剛（2012）總結(jié)了學(xué)生從基礎(chǔ)英語進入全英課程或用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的三大問題：（1）不習(xí)慣外教講課，聽課抓不住重點;（2）閱讀原版教材和文獻速度太慢，主要是對專業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語篇不夠熟悉;（3）文獻綜述，實驗報告或小論文寫作不規(guī)范等。從這些問題可以看出，大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)亟待提高，因而在高校開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)勢在必行。

最后，從國際形勢來看，為了適應(yīng)國際化進程，世界上大多數(shù)高校針對非英語專業(yè)學(xué)生的外語教學(xué)主要是學(xué)術(shù)英語。如英國伯明翰大學(xué)發(fā)現(xiàn)國際留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在一些語言問題，因此最早開展了學(xué)術(shù)英譯課程強化英語語言訓(xùn)練;日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)一年級為通用學(xué)術(shù)英語，二至四年級為特殊學(xué)術(shù)英語（張濟華等，2009）;此外在亞洲，香港高?；旧鲜且詫W(xué)術(shù)英語為主，到了高年級有少量和專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的特殊學(xué)術(shù)英語（蔡基剛，2012）?？梢妼W(xué)術(shù)英語教學(xué)的開展是促進我國建設(shè)和發(fā)展國際一流高校的重要途徑。

2 高校開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的可行性

首先從學(xué)術(shù)英語的理念來看，ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力（蔡基剛，2012）。Hutchinson&Waters（1987）將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，EOP）。

作為ESP的一個分支，EAP是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程（Hutchinson&waters，1987）。Jordan（1997）根據(jù)學(xué)術(shù)英語的特點，把EAP細分為一般學(xué)術(shù)英語（English for general academic purposes，EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（English for specific academic purposes，ESAP）兩種。EGAP最早是英美大學(xué)為國際留學(xué)生開設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語強化課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即基于技能的學(xué)術(shù)英語，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動，即為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持。ESAP是以某一學(xué)科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學(xué)，如有軟件英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等課程。注重某一學(xué)科的詞匯、語篇、體裁如修辭和原語篇和交流技能，是基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語，偏向知識性。

EGAP教學(xué)主要是教授跨學(xué)科語言中共核部分，完全可以有語言教師來擔(dān)任。此外，EGAP主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，即如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認知學(xué)術(shù)語言能力，是“適合所有專業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力教學(xué)”，因此基于技能的學(xué)術(shù)英語更適合中國內(nèi)地大學(xué)的情況（蔡基剛，2012）。endprint

其次從學(xué)生的英語水平來看，隨著英語教學(xué)改革的推廣和深入，國內(nèi)英語教學(xué)已經(jīng)取得很大的進步。近年來，英語教學(xué)從小學(xué)時就開始實施，到高中時期，畢業(yè)生的詞匯量已達到3500個，接近于四級的水平。因此，學(xué)生英語水平的逐漸提高，為高校學(xué)術(shù)英語的開展提供了基礎(chǔ)。

最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來看，基于“內(nèi)容+專業(yè)”的教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，英語語言能力也顯著提高（李雪梅，2011）。因此，在一定的程度上學(xué)生期待基于專業(yè)內(nèi)容的語言教學(xué)，即專業(yè)教學(xué)。蔡基剛（2012）通過實證研究證明，大部分入校新生希望“用英語進行本專業(yè)文獻閱讀”和“將英語作為汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力”，使得大學(xué)英語能夠“學(xué)以致用”。所以，為了應(yīng)對全英語的專業(yè)課程教學(xué)，銜接通用英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的EAP教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是切實可行的。

3 結(jié)語

面對全球化的挑戰(zhàn)，我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容亟需改革，高校開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)是我國大學(xué)英語的發(fā)展方向之一。該文在理論上闡述了高校開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性和可行性，為促進學(xué)生英語水平的提高，實現(xiàn)高等教育的國際化提供借鑒。

參考文獻

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