畢 紅

（上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學校，上海 200431）

在職業(yè)教育中，教師到底應(yīng)擔負什么樣的職責？在教學環(huán)境設(shè)置中，如何讓學生自組學習，獲取相關(guān)知識和技能？筆者通過在德國的培訓和學習，感受到了德國職業(yè)教育的先進所在，體會到了自組學習的優(yōu)越性，現(xiàn)結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，對教學環(huán)境的設(shè)置相關(guān)問題進行思考。

1.自組和能力導向的形式及意義

所謂自組學習，就是學生自己組織、自己負責的合作形式的學習，獲取相互關(guān)聯(lián)的知識，培養(yǎng)職業(yè)能力。學生有不同的基礎(chǔ)知識不同的學習能力、不同的學習方法、不同的學習速度等。面對這些問題，教師如何設(shè)置教學環(huán)境，讓學生學到知識、獲取技能？這是自組學習的意義所在，教師應(yīng)引起高度重視。

自組和能力導向的學習有兩個目標：一是為真實的內(nèi)部差異創(chuàng)造空間，減輕教師日常教學負擔；二是以學生自己負責的合作形式，獲取相互關(guān)聯(lián)的知識，培養(yǎng)職業(yè)能力。德國的整個學習結(jié)構(gòu)中，學生和教師的行動分布在各個學習階段且各有著重點，從表1可以看出學生能力導向的學習要求。

表1

從這張表中可以看出，學生的學習行動能力在逐步提高，教師從最初的主角，逐步演變?yōu)榇我匚?，學生的自組學習能力在不斷提高。正是通過這種演變，學生掌握了知識與技能，對成為合格的職業(yè)或技術(shù)工人起到了較大的作用。

教師通過轉(zhuǎn)換自身角色，引導學生從依賴教師變?yōu)樽灾鲗W習的系統(tǒng)性變遷。通過這種學習機制，學生達到了學習目的和要求，（見下表2）。

表2

2.教師構(gòu)建教學環(huán)境對自組學習的影響

教師作為整個教學環(huán)境的設(shè)置者，是把握教學目標和要求的組織者。在構(gòu)建教學環(huán)境的過程中，教師始終占據(jù)主導地位，要求對學生的不同學習情況有詳細和充分的了解，對學習區(qū)域的劃分有標準。作為先行組織者，要在語言表達、時間安排、文本工作、工作任務(wù)描述、信息搜集等行動中把握充分。作為學習環(huán)境的組織和實施者，要具備正面形象，始終保持對學生信任、欣賞的態(tài)度。在知識傳授階段，教師為所有人準備學習材料、學習速度。在講解時，簡明扼要，運用多種講授手法，如比喻、舉例、可視化等，幫助學生消化已傳授的知識。通過各種激勵方法，達到傳授知識的目的。最后，通過學習內(nèi)容總結(jié)，幫助學生填補學習空白，解釋學生在學習中產(chǎn)生的疑問，深化學生對問題的認識。

學習環(huán)境的設(shè)置在很大程度上影響教學質(zhì)量。教師在創(chuàng)造教學環(huán)境的過程中，觀察學習環(huán)境和學生行為的觀察，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

在德國的職業(yè)培訓學習過程中，德國教師傳授了一種稱為“三明治模式”的教學環(huán)境設(shè)置，給我留下了深刻的印象。從知識到行為的途徑應(yīng)該是，激活學生的學習方法，促進主觀消化；正面感情支持學習；轉(zhuǎn)化為學習行為?！叭髦文Ｐ汀钡膶W習途徑包括：導入（先行組織者）即教師，如何將學習內(nèi)容傳授給學生？學習階段，學生如何主觀消化知識結(jié)構(gòu)？導出階段，構(gòu)建教學環(huán)境的技術(shù)及總結(jié)答疑。

三明治模型是一種學習安排，將知識傳授階段與主觀處理階段結(jié)合起來，達到傳授知識和掌握知識的教學目的。在課堂教學運用中，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和自主性，通過學生小組之間的學習、討論，對問題的研究和探討，幾個小組之間的相同問題的解答和獲取共同性，使學生擺脫傳統(tǒng)教學環(huán)境中教師填鴨式地教授，自己毫無興趣地接受知識的困惑，不同學習情況的學生可以在其他同學的帶動下，主動提出問題要求解答。這種教學環(huán)境的設(shè)置，對教師的備課而言是一種全新的體驗，對教師的成長極為有利。

3.把以能力為導向的學習方法構(gòu)建到課堂教學中

目前國內(nèi)教學環(huán)境中，大部分學校采取傳統(tǒng)教學方法，基于學生情況等外在因素，自組學習方式還不能直接貫徹到教學中。如何把以能力為導向的學習方法運用到教學中？現(xiàn)對比合作式學習和傳統(tǒng)學習方法，體現(xiàn)出學習環(huán)境的差異。

合作式學習 傳統(tǒng)學習積極的相互依賴 無依賴個人負責 無責任培養(yǎng)社會能力 社會能力為前提學術(shù)和社會學習 只是學術(shù)學習小組過程的反饋 無過程教師：學習的陪伴者和主持人 教師：知識源和組織者

以學習環(huán)節(jié)來觀察，傳統(tǒng)教學環(huán)境中，學生之間沒有學習關(guān)系，學習以個體為主，不存在學習責任的問題，學生在學習過程中無比較過程，在學習知識和技能過程中很難發(fā)現(xiàn)他所掌握的程度。以自組為團隊的合作式學習，學生團隊人人參與學習與表達，在積極的討論中達成共識，使知識與技能進入到學習環(huán)境中，并由學生通過行動接受。事實上，合作式的學習，在培養(yǎng)學生團隊學習的形式中，注重團隊意識、社會溝通能力的培養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)教學中，教師只負責傳授知識，學生僅限于學習知識的局限性。

把學習方法與學習目標相結(jié)合，需要達到什么樣的目標，就采用何種教學方法，因此設(shè)置適合教學活動的教學環(huán)境。通過教學環(huán)境的設(shè)置，學生在其境中學習，每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。在這種教學環(huán)境中，重視教與學的全過程，重視教學過程的體驗。學習目標的達成，就是決定學習方法的決策形式。通訂對培訓大綱或教學大綱的理解，設(shè)定學習目標，制訂總體方案和基本方法決策。教師負責行動方式的策劃，有技巧地表述任務(wù)和問題，幫助學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)，直觀地展示情景、過程，主持對話情景，靈動展示專業(yè)內(nèi)容，組織智能練習和復習。通過這種學習方式，幫助學生提高自主學習興趣，是教師設(shè)置教學環(huán)境時必須掌握的技巧。

課堂組織形式是實施學習的形式，學習體系的表達是學習的方式，由此展開的教學環(huán)境才能在學習過程中通過提示和訣竅等微觀方法達到成功。在學習環(huán)境的構(gòu)建中，課堂組織形式的采用方式、學習體系的建設(shè)和方法，都是以學生為主體的完整行為模式，以解決任務(wù)/問題為主要目標，通過收集信息、整體規(guī)劃、決定、執(zhí)行、考核、評估等過程，提高學生的學習興趣，從而達到教學目標。

4.結(jié)語

自組學習和以行為為導向的學習方法，是德國在職業(yè)教育過程中，不斷改革和創(chuàng)新總結(jié)出來的較先進的教學模式，在學習培訓過程中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會快速發(fā)展的要求，傳統(tǒng)職業(yè)教育教學環(huán)境已不適合學生的學習要求。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，學生難以調(diào)動自身學習動力和學習欲望，對知識的獲取是被動的而非主動的。自組學習和能力導向的學習方法，把學生的角色進行了轉(zhuǎn)換，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，接受知識和技能的能力得到提高。教師作為整個教學的實施者，應(yīng)轉(zhuǎn)變一味傳授知識的角色，作為課堂教學的決策者，把構(gòu)建合適的教學環(huán)境作為傳授知識的主要方式，學生完成學習目標的方式應(yīng)從被動傳授改變成有興趣地主動接受。職業(yè)學校必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學制度，教育教學工作必須堅持以學生為本位和以能力為本位。樹立服務(wù)意識、合作意識和質(zhì)量意識，建立以能力標準為核心的質(zhì)量評價體系，這是我們推行行為能力導向?qū)W習的目的和意義。

［1］姜大源.職業(yè)教育學新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］姚靜，李德梅.問題解決教學模式的探討［J］.現(xiàn)代教育論叢，2005.

［3］鐘小霞.學科性有效研究——以問題為導向的教學模式思考［J］.中學政治教學參考，2011.