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      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略研究

      2014-12-31 13:10:26唐良玉
      文教資料 2014年1期
      關(guān)鍵詞:元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者

      唐良玉

      (湖南科技學(xué)院,湖南 永州 425100)

      1.引言

      近二十年來,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展,使人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域都發(fā)生了重大的變革,我國的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)也隨之在經(jīng)歷著突出的變化。教育部于2007年10月正式頒布了經(jīng)過三年多試行并修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,其中明確指出:“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?!保?]在這一《要求》的指導(dǎo)下,除去首批試點(diǎn)的180所高校外,更多的高校開始開展基于網(wǎng)絡(luò)化課程的大學(xué)英語教學(xué),取得了不少成果,但存在的問題也不少,很多問題都與學(xué)習(xí)策略的缺失密切相關(guān)。如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和目的性;不適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,面對(duì)大量信息手足無措;缺乏解決問題的手段和方法;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致心理問題嚴(yán)重。[2]因此,本文旨在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行研究,以便幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用適合的學(xué)習(xí)策略改善學(xué)習(xí)成效,并為此環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

      2.學(xué)習(xí)策略

      國外二語學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代,其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學(xué)者究竟有何特征,1975年Rubin[3]和Stern[4]發(fā)表了2篇有關(guān)善學(xué)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究論文,從此掀起了學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。研究者們開始對(duì)學(xué)習(xí)策略加以定義和分類,如Chamot[5]將其定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者可以的行動(dòng),起目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容”;Oxford[6]認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。雖然學(xué)者們的定義各不相同,但歸納起來語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門語言,在學(xué)習(xí)過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動(dòng)。對(duì)策略的分類則主要有以下三種:O’Malley&Chamot[7]依據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略;Oxford[8]根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略,直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略,間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略;Cohen[9]根據(jù)運(yùn)用策略的目的,將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。本文采用的是Oxford對(duì)策略的分類。

      3.研究設(shè)計(jì)

      3.1 研究問題與研究對(duì)象

      本文主要探討以下問題:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項(xiàng)策略使用情況如何?學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是否存在偏好?

      本實(shí)驗(yàn)中參加問卷調(diào)查受試對(duì)象為某地方院校大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生,調(diào)查樣本人數(shù)為200人,其中男生90人,女生110人,既有來自文科專業(yè)的學(xué)生,又有理科專業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本,是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí),基本適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)模式,也有一定的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,因此能較好地反映大學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷210份,但因有4人沒有上交問卷,6人問卷不完整,最終獲得有效問卷200份。

      3.2 問卷設(shè)計(jì)

      本研究使用的調(diào)查問卷是以O(shè)xford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning),經(jīng)過多次修改目前已成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。本次調(diào)查問卷以O(shè)xford的SILL量表為藍(lán)本,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行改動(dòng),有6個(gè)分量表共40個(gè)策略項(xiàng)目,分別測(cè)量語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度,我們對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn),結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7,具有較高的可信度。量表采用李克特5點(diǎn)記分法記分。

      4.結(jié)果與討論

      按照Oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn),每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率,具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí):

      (1)平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。

      (2)1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”。

      (3)2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”。

      (4)3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。

      (5)3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。

      根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我們來看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。

      4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況

      表1顯示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,6種策略的平均值按降序排列依次為補(bǔ)償策略3.2333,情感策略3.1200,認(rèn)知策略2.7367,元認(rèn)知策略2.7000,記憶策略2.6306,社交策略2.3367,總體平均值為2.7725。可見,學(xué)習(xí)者的總體策略使用頻率和各分項(xiàng)策略的使用頻率都僅為有時(shí)使用,處于一般水平。除此之外,在對(duì)各題項(xiàng)的均值按降序排列的過程中我們發(fā)現(xiàn),在使用頻率較高(m>3)的11項(xiàng)中有三項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略,三項(xiàng)屬于情感策略,四項(xiàng)屬于認(rèn)知策略,一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。補(bǔ)償策略的使用頻率是最高的,這說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識(shí)到借助于外在的條件,如圖片、上下文、符號(hào)等信息可以克服說寫中的語言不足,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。

      表1 各項(xiàng)變量描述性統(tǒng)計(jì)

      表2則顯示了使用頻率(m<2.4)最靠后的7個(gè)題項(xiàng),其中三項(xiàng)屬于認(rèn)知策略,三項(xiàng)屬于社交策略,一項(xiàng)為記憶策略。這一結(jié)果與6種策略的平均值排序基本吻合。

      表2 最不常用單項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)

      4.2 討論

      調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高,有些策略甚至是處于偏低水平,造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先,這可能與學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況調(diào)查中,很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少,有的甚至為零,這就導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者英語水平偏低,極少使用學(xué)習(xí)策略。其次,可能與學(xué)習(xí)者策略意識(shí)不強(qiáng)和策略知識(shí)的缺乏有關(guān)。一方面在英語學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn),而沒有養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。另一方面,老師對(duì)策略知識(shí)的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性,導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生面對(duì)海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力,往往處于無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,不會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí),不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次,我國的學(xué)習(xí)者缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)習(xí)者往往沒有辦法將英語運(yùn)用到真實(shí)生活中,這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性,習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí),不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語言的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)從社交策略的平均值最低可以得到佐證。

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料,因?yàn)楦鶕?jù)觀察在外語學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生花大量的時(shí)間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明學(xué)生在記憶活動(dòng)中使用的方法很單一,后續(xù)訪談也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶,這也是相當(dāng)一部分學(xué)生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表,對(duì)照讀音和漢語意思的機(jī)械記憶。情感策略的使用頻率相對(duì)要高一些,這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)獨(dú)立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)行面對(duì)面的交流,可以根據(jù)自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí),這樣一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,以更好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。

      同時(shí),通過上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的,某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略;不同的學(xué)習(xí)者在策略的選擇上也會(huì)不同,即使是針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平有關(guān),這一點(diǎn)在早期的研究[10]中也已經(jīng)證實(shí)。

      5.結(jié)語

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約,同時(shí)也為外語學(xué)習(xí)提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念,但從本研究的調(diào)查來看其優(yōu)勢(shì)還沒有得到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)依然存在一些問題。因此,針對(duì)本文的研究結(jié)果,我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)提出以下建議。

      第一,建議在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)策略教學(xué),尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué),向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用,以及策略與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí),促使其將策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

      第二,從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出,在英語學(xué)習(xí)的過程中需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相幫助,互相交流,克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,勇敢面對(duì),并對(duì)學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì),幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心。

      第三,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源,兼具工具書庫、參考書庫、閱覽室、考場(chǎng)、論壇等多種功能,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃,將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能,使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語學(xué)習(xí)的新途徑。

      [1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].2007(9).

      [2]朱曄.英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略缺失問題及其對(duì)策[J].外語電化教學(xué),2005(2).

      [3]Rubin,J.What the good language learner can teach us[J].TESOL Quarterly,1975(9),41-51.

      [4]Stern,H.What can we learn from the good language learner[J].Canadian Modern Language Review,1975,(31)304-318.

      [5]Chamot,A.U.The learning strategies of ESL students[A].In A.Wenden&J.Rubin(Eds.).Learning strategies in language Learning[C].Prentice Hall,1987.203-205.

      [6]Oxford,R.L.Use of language learning strategies:a synthesis of studies with implications for teacher training[J].System,1989,17(2):235-47.

      [7]O’Malley,J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

      [8]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley:Newbury House,1990.

      [9]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

      [10]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995(3).

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